Információ

Lehet -e a diszlexia ideiglenes megnyilvánulása?

Lehet -e a diszlexia ideiglenes megnyilvánulása?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Van egy barátom, aki azt mondta, hogy az egyetemen olyan tesztet végez, amely sok számítást tartalmaz (hasonlóan a matematikai teszthez). Megmagyarázhatatlanul összekevert számokat, például a 16 -ot 61 -re változtatta. Bár az összes lépést helyesen tette, ennek a keveredésnek köszönhetően rossz válaszokat kapott. Ez nem csak egyszer történt meg ezen a teszten, hanem többször is. Azt mondja, hogy egész életében nem volt problémája a diszlexiával. De a húgának megvan.

Mi folyhat itt? Lehetséges, hogy a diszlexia nagyon enyhe formája van, amely bizonyos körülmények kivételével nem nyilvánul meg (nem tudom, de talán ideges volt/szorongott a teszt elvégzésekor)?


A zsűri még mindig ideiglenes diszlexiában szenved, de nyilvánvalóan az űrhajósok átmenetileg tapasztalhatják ezt, amikor visszatérnek a földre.

A számjegyek vagy betűk összekeveredése (anagrammázása) azonban nem diszlexia. És ezt egy másik forrás is megerősíti:

Egy gyakori mítosz szorosan társítja a diszlexiát a tükörírással és a betűk vagy szavak visszaolvasásával.

Legalábbis ha betűkkel/szavakkal történik, pl. ha a mosolyt nyálkának olvassuk, az ilyen típusú anagrammálási hibákat (néha) "migrációs hibának" (vagy részletesebben a betűk szavakon belüli átültetésének) nevezik. Ezenkívül a rendszeres gyakorlást Letter position dyslexiának (LPD) nevezik, amely perifériás diszlexia. Néhány diszlexiában szenvedő személy is mutat LPD -t, de az LPD önmagában nem terjedt el széles körben, kétségtelenül részben azért, mert az LPD nem olyan jól tanulmányozott: a fejlődési forma első tanulmánya 2007 -ben jelent meg, míg a megszerzett forma első tanulmánya 2001, ha jól tudom. A szerzett LPD egyetlen ismert esete a következő agykárosodás.

A fejlõdõ LPD -vel (de nem teljes diszlexiával) rendelkezõ embereket nem lehet ilyenként azonosítani az angol nyelvû standard olvasási tesztekben, mert a tipikus olvasási tesztek nem rendelkeznek elegendõ „migrálható” szóval, ld. egy 2012 -es lap, amely elsőként nézte meg az LPD -t angolul (csak 3 esettel). Figyelemre méltó az is, hogy az ott tárgyalt három eset közül egyet hivatalosan is figyelemzavarral diagnosztizáltak, és egy másikat gyanítottak.

Az egyik érdekes szempont az, hogy az LPD az nem fonémák felcserélése okozza; például valaki, aki LPD -vel rendelkezik, tud olvasni felhő ahelyett tudott (annak ellenére, hogy nincs ell ben hallottam tudott). Ez alapján hihetőnek tűnik számomra, hogy befolyásolhatja a számot olvasás ugyancsak, de nem találtam publikált kutatást a számok migrációjáról számokban. Az LPD 2. (2014) angol nyelvű tanulmánya tartalmazta a szóbeli számjegyes span teszt, de az LPD gyerekeknek semmilyen problémája nem volt ezzel a teszttel; valójában az átlag felett voltak a verbális számjeggyel. A lap sajnos nem számol be semmilyen számolvasási tesztről.


A kapcsolat a diszlexia és az ADHD között

Aron Janssen, MD gyermek-, serdülõ- és felnõttpszichiátriai tanúsítvánnyal rendelkezik, és a Northwestern University gyermek- és serdülõpszichiátriai alelnöke.

A diszlexia agyalapú specifikus tanulási zavar (LD). Befolyásolja az ember nyelvi képességét, ami megnehezíti a szavak olvasásának, helyesírásának, dekódolásának és felismerésének megtanulását. Ennek eredményeként a szövegértés, a szókincs és az általános ismeretek csökkennek a többi, azonos korú, diszlexiában nem szenvedő gyermekhez képest. Ne feledje, a diszlexia nem az intelligencia tükre. A legtöbb diszlexiás ember normális vagy átlag feletti intelligenciával rendelkezik.

Ismeretes, hogy az ADHD és a diszlexia gyakran együtt él. Dr. Russell Barkley kifejti könyvében: Az ADHD felügyelete: A teljes hiteles útmutató a szülők számára, hogy az ADHD -s gyermekeknél nagyobb valószínűséggel van tanulási zavar, mint azoknál, akik nem rendelkeznek ADHD -val. Az Országos Tanulási Zavarok Központja szerint a diszlexia a legelterjedtebb LD.


Mi a diszlexia felnőtteknél?

A diszlexia tanulási rendellenesség, amely sok nehézséget okozhat, beleértve az olvasással és írással kapcsolatos problémákat. A diszlexiában szenvedőknek nehézséget okoz, hogy az olvasott betűket illesszék a betűk hangjaihoz.

A diszlexiát általában gyermekkorban diagnosztizálják, ezért sok diszlexia útmutató arra összpontosít, hogy segítsen a gyermekeknek kezelni az állapot tüneteit. De a diszlexia gyakran felnőttkorban is folytatódik.

Néhány diszlexiás gyermeket nem diagnosztizálnak, amíg el nem érik a felnőttkort, míg néhány diagnosztizált felnőtt úgy találja, hogy a tünetek az életkor előrehaladtával változnak.

A diszlexia megnehezítheti az olvasást és az írást, és megnehezítheti a tanulást vagy a tanulást.

A diszlexia okozta sok kihívás befolyásolja a személy tanulásának bizonyos aspektusait, de nem a tanulás egészét.

Ez azt jelenti, hogy a diszlexiás emberek intelligenciaszintje hasonló a diszlexiával nem rendelkezőkhöz.

Sok diszlexiás embernek más tanulási zavara vagy neurológiai problémája van. Mind a felnőttek, mind a diszlexiás gyermekek néha figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) vagy dyspraxiaban szenvednek.

A diszpraxiát általában olyan rendellenességnek tartják, amely ügyetlenséget és rossz koordinációt okoz, de ez nem így van. Bár néhány embernél ilyen tüneteket okozhat, számos más problémát is okoz, beleértve az információfeldolgozással, a szervezéssel és a szociális készségekkel kapcsolatos problémákat.

Bár az olvasási nehézség a diszlexia jellemzője, különösen a gyermekeknél, a legtöbb diszlexiás felnőtt tud olvasni, és stratégiákat dolgozott ki az olvasási nehézségek kiküszöbölésére. A diszlexiás felnőttek számos más jellemzőt is felmutathatnak, például memóriaproblémákat.

A diszlexiában szenvedőknek azonban nem okoz gondot a szókincs vagy a beszéd.

A diszlexia egy összefoglaló kifejezés a különböző kapcsolódó tünetekre. Különböző emberek különböző okok miatt és különböző módon tapasztalhatnak diszlexiát.

Sok kutatás azt sugallja, hogy a diszlexia gyökere a fonológiai hiány. A fonológia a nyelvi beszédhangok közötti kapcsolatot jelenti. A fonológiai hiányosság megmagyarázhatja, hogy sok diszlexiás felnőtt miért nem tudja a szavakat kisebb részekre bontani.

Egyes agyi képalkotó vizsgálatok azt sugallják, hogy ez a fonológiai hiány az agy bal agyféltekéjében jelentkezik, ami a szavak és a nyelv feldolgozásával jár. Tehát amikor egy diszlexiás személy olvas, az agy bal agyfélteke nem működik ugyanúgy, mint amikor az állapot nélküli személy olvas. A két agyfélteke másképp is kommunikálhat diszlexiás emberekben.

Úgy tűnik, hogy a diszlexia családokban fordul elő. A kutatók azonban nem tudják, hogy a gének hogyan befolyásolják a diszlexia kockázatát. Például előfordulhat, hogy a környezet bizonyos kockázati tényezői aktiválják a diszlexia génjeit, vagy egyes betegségek megváltoztatják a gének viselkedését, ami diszlexiához vezet.

Nem világos, hogy a gének megváltoztatják -e az agy szerkezetét, az agy információszerzési módját, vagy valami más miatt az agy küzd az olvasással.

A diszlexiában szenvedő felnőtteknek gyakran sokféle nem specifikus mentális egészségi, érzelmi és munka nehézsége van.

Lehet, hogy alacsony az önbecsülésük, szégyent, megaláztatást tapasztalnak, vagy nem bíznak a munkahelyi vagy iskolai teljesítményükben.

Nagyon intelligensnek tűnhetnek, vagy jól teljesítenek az intelligenciavizsgálatokon, de alulteljesítenek a munkahelyen vagy az iskolában.

  • Vizuális problémák olvasás közben: A diszlexiás felnőttek nagyon érzékenyek lehetnek a vakításra, a papír vagy a szavak színére. A szavak betűtípusának, színének vagy egyéb jellemzőinek megváltozása megnehezítheti a diszlexiás felnőttek olvasását.
  • Nehézség összpontosítani olvasás közben : A diszlexiában szenvedő felnőttek gyakran elveszíthetik helyüket, úgy érzik, hogy a szavak mozognak vagy összekeverednek, vagy nagyon stresszesnek találják az olvasást.
  • Ritkán vagy soha nem olvas örömből: A diszlexia kihívássá teszi az olvasást, ezért sok diszlexiás felnőtt, aki szereti a tanulást, elkerülheti az olvasást, inkább más tanulási módokat részesít előnyben. : Például egy diszlexiában szenvedő felnőtt magasan hozzáértő lehet a munkájában, de nem hajlandó írásbeli tesztet tenni, hogy a következő szintre lépjen. Előfordulhat, hogy a munkatársak vagy a vezetők panaszkodnak jelentéseikre vagy más írásos közleményeikre.
  • Zavaró nagyon hasonló szavak vagy betűk írás vagy olvasás közben.
  • Nehézségek az üzenetek vagy jelentések írásával: A diszlexiában szenvedő felnőttek elfelejthetik, amit írtak, küzdhetnek a gondolatmenet követésével, vagy helytelenül írhatnak át egy üzenetet.
  • Zavarba ejtve a jobb és a bal oldalt, vagy más módon küzdve a térbeli érveléssel: Például egy diszlexiás személynek problémái lehetnek a térkép olvasásával, különösen akkor, ha a térkép írott szavakat tartalmaz.

A diszlexiás kisgyermekeknek nehézséget okoz a szavak rímelése. Előfordulhat, hogy rosszul ejtik ki a szavakat, és nem tudnak helyesen beszélni egészen az óvodás korig.

Általában nehezen tudják kimondani a szavakat, és csak akkor olvashatnak, ha társaik megteszik. Megfordíthatják a hasonló betűket, például a „b” és „d” kisbetűket, ami megnehezíti mások írásbeli megértését, és aláássa az egyszerű szavak olvasási képességét is.

Csalódott az olvasástanulás kihívásai miatt, néhány diszlexiás gyermek viselkedési problémákkal küzd.

A diszlexia kezelhető, de nem gyógyítható. Azonban számos olyan kezelés és terápia áll rendelkezésre, amelyek segíthetnek a diszlexiában szenvedőknek olvasni és tanulni.

Egyes gyógyszerek javíthatják a diszlexiás emberek bizonyos állapotának tüneteit, például az ADHD -t, de jelenleg nincs olyan gyógyszer, amelyet csak a diszlexia kezelésére engedélyeztek.

Bár egyetlen speciális kezelés sem gyógyíthatja meg a diszlexiát, néhány ember azt tapasztalja, hogy tünetei idővel megváltoznak vagy javulnak.

A diszlexia kezelése a megfelelő diagnózissal kezdődik. Ha pusztán annak tudatában, hogy a probléma a diszlexiából adódik, néhány diszlexiás felnőtt jobban érezheti magát nehézségeiben. Egyéb tényezők, amelyek segíthetnek a diszlexiás személynek, a következők:

Környezeti tényezők

A támogató környezetben való tartózkodás segíthet a diszlexiás személynek az állapot körüljárásában. Például, ha alternatív kommunikációs vagy tanulási módszereket kínál, akkor a diszlexiás személy jobban teljesíthet és könnyebben tanulhat.

Sok országban a diszlexiában szenvedők oktatási és munkahelyi szállást kapnak. Az Egyesült Államokban például a fogyatékkal élő amerikaiakról szóló törvény (ADA) megvédi az alkalmazottakat a diszlexia és más fogyatékosság miatti megkülönböztetéstől.

Gyakorlati és életmódbeli tényezők

Az olvasás, a szókincs és a fonológiai gyakorlat, valamint egyéb támogató stratégiák gyakran hasznosak. Néha bizonyos betűtípusok megkönnyíthetik a diszlexiás emberek olvasását.

Egyes diszlexiában szenvedők azt mondják, hogy az életmód megváltoztatása vagy a kezelések, például a zeneterápia segítenek.


Mi okozza a diszlexiát?

A génekhez kapcsolódik, ezért az állapot gyakran családokban fordul elő. Nagyobb valószínűséggel van diszlexia, ha szülei, testvérei vagy más családtagjai szenvednek tőle.

Az állapot a nyelvet feldolgozó agyi részek különbségeiből fakad. A diszlexiás betegek képalkotó vizsgálatai azt mutatják, hogy az agy olyan területei, amelyeknek aktívnak kell lenniük, ha valaki olvas, nem működnek megfelelően.

Folytatás

Amikor a gyerekek megtanulnak olvasni, először rájönnek, milyen hangot adnak az egyes betűk. Például a "B" "buh" hangot ad ki. Az "M" "em" hangot ad ki. Ezután megtanulják, hogyan kell ezeket a hangokat szavakká alakítani ("C-A-T" varázslat "macska"). Végül meg kell találniuk, mit jelentenek a szavak ("Cat" egy szőrös állat, amely nyávog).

A diszlexiában szenvedő gyerekeknek az agy nehezen tudja betűket kötni az általuk adott hangokhoz, majd ezeket a hangokat szavakká keverni. Tehát a diszlexiában szenvedőknek a "macska" szó "tac" -ként olvasható. Ezen keverések miatt az olvasás lassú és nehéz folyamat lehet.

A diszlexia mindenkinél más. Néhány embernek enyhe formája van, és végül megtanulják kezelni. Másoknak kicsit nagyobb gondjuk van leküzdeni. Még akkor is, ha a gyerekek nem képesek teljesen kinőni a diszlexiát, továbbra is egyetemre léphetnek, és sikeresek lehetnek az életben.

Források

Nemzetközi Diszlexia Szövetség: "A diszlexia alapjai".

Mayo Klinika: "Diszlexia: Okok." "Diszlexia: definíció." "Diszlexia: kockázati tényezők."


Gyors automatizált elnevezés és diszlexia: amit a kutatás felfed

A diszlexiában szenvedők jellemzően rosszabb pontszámot érnek el a gyors automatizált elnevezések értékelésénél, mint a normál olvasók (Elliott & amp; Grigorenko, 2014). A gyors elnevezés hiányát gyakran a szegény olvasók fonológiai hiányának tekintik. Úgy gondolják, hogy a fonológiai feldolgozási készségek fontos szerepet játszanak az olvasás fejlesztésében. A fonológiai feldolgozás hiánya alapvető hiányt jelent, ami olvasási nehézségeket okoz. Úgy gondolják, hogy három fő összetevőből áll:

  • hangtani tudatosság,
  • fonológiai vagy verbális rövid távú memória, és
  • gyors automatizált elnevezés.
    .

A fonológiai tudatosság magában foglalja a hangok észlelését és manipulálását a hangszerkezet három szintjén: (1) szótagok, (2) halmazok és hangok, és (3) fonémák. A szótag az a kiejtési egység, amelynek egy magánhangzóhangja van, környező mássalhangzókkal vagy anélkül, és amelyek egy szó egészét vagy egy részét alkotják, például két szótag van víz és háromban pokol. Az fellépő a mássalhangzó hang vagy a szótag elején lévő hangok. Az zúzmara általában egy szótag része az első magánhangzótól a végéig. Például a / æt / az összes szó forrása nál nél, ült, és lakás. A fonéma a hang egysége, amely megkülönbözteti az egyik szót a másiktól egy adott nyelven. Például a / sɪn / (hangmintákbűn) és / sɪŋ / (énekel) két külön szó, amelyeket az különböztet meg, hogy az egyik fonémát, /n /, egy másik fonémát helyettesíti, /ŋ /. A hangtani vagy verbális rövid távú memória hallási információkat kódol az ideiglenes tároláshoz.

Míg egyesek a gyors elnevezést a szegény olvasók fonológiai hiányának részeként tekintik (Ramus & amp; Szenkovits, 2008), mások, mint Wolf és Bowers (1999) azt állítják, hogy ez egy önálló konstrukció, amely az önálló olvasáshoz kapcsolódik. A Wolf és Bower ’s kettős hiány hipotézismodellje szerint a diszlexiában szenvedőket három csoportra lehet osztani: azok, akiknek fonológiai tudatossági nehézségeik vannak, de átlagosan gyors automatizált névadási képességgel rendelkeznek, akik gyors automatizált névadási hiányossággal, de átlagos fonológiai tudatossággal rendelkeznek, és azok, akik mind a fonológiai tudatosság, mind a gyors automatizált elnevezési nehézségek. E modell szerint a kettős deficittel rendelkezőknek valószínűleg a legsúlyosabb olvasási nehézségeik vannak.

Egy longitudinális vizsgálatban Landerl et al. (2018) 1120 gyermeket vizsgált meg, akik megszerezték az öt különböző betűkészségi fokú (angol, francia, német, holland és görög) ábécés helyesírás egyikét. Míg a gyors, automatizált elnevezés univerzális előrejelzője volt az olvasásnak öt, következetesen változó ábécé -ortográfiában, a fonológiai tudatosság -olvasás kapcsolat tekintetében nem jelent meg következetes minta. A kutatók arra a következtetésre jutnak, hogy a fonológiai tudatosság közvetlen hozzájárulása az olvasásfejlesztéshez kevésbé lehet ok -okozati, mint általában feltételezik. Azt feltételezik, hogy ahelyett, hogy az olvasástanulás előfeltétele lenne, a fonológiai tudatosság a tipikus olvasásfejlesztés alapvető feltételeként működhet. Ziegler és mtsai. (2010) azonban ennek ellenkezőjét találták. A kutatók megvizsgálták a fonológiai tudatosság és a gyors automatizált elnevezés hatását az öt nyelven, amelyek különböző pozíciókban helyezkednek el az átláthatósági kontinuum mentén (finn, magyar, holland, portugál és francia). Úgy találták, hogy a fonológiai tudatosság a fő tényező, amely az egyes nyelvek olvasási teljesítményéhez kapcsolódik, hatása kevésbé átlátszó ortográfiákban erősebb. A gyors automatizált elnevezés hatása meglehetősen gyenge volt, és az olvasási és dekódolási sebességre korlátozódott. .

A gyors névadási hiány visszatartja gyermekét?

Az Edublox Online Tutor egy online platform, amely számos terméket és szolgáltatást tartalmaz a tanulás különböző aspektusainak javítására. Programjaink közé tartozik a fejlesztési oktató, az olvasástanító és az élő tutor. A Live Tutor a Development Tutorral együtt működik, enyhe vagy súlyos diszlexiás diákok számára ajánlott, és célja

  • a kognitív készségek erősítése, beleértve a gyors automatizált elnevezést
  • dekódolás tanítása, az olvasás megtanulásának kulcsfontosságú készsége, amely magában foglalja a hangok szétválasztását (szegmentálás) és a hangok összekeverését és
  • ortográfiai térképezés fejlesztése.
    .

Foglaljon ingyenes konzultációt gyermeke tanulási igényeinek megvitatásához az alábbi videó megtekintése után. .

Susan története

Ismerje meg Susant, Vivienne édesanyját. Vivienne-t 5 évesen örökbe fogadták Kínából. Ez a videó arról szól, hogy Susan segít 11 éves lányának felzárkózni a fejlődési késésekhez, beleértve a diszlexiát is. 13 hete kezdték az Edublox programmal.
.

Az oldal utolsó felülvizsgálata: 2021. május 28.
Következő felülvizsgálat: 2023. május 28.

. Hivatkozások és források:

De Jong, P. F., & amp; der van Leij, A. (2003). Fejlődési változások a fonológiai hiány megnyilvánulásában a diszlexiás gyermekeknél, akik rendszeres helyesírást tanulnak. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & amp; Grigorenko, E. L. (2014). A diszlexia vita. Cambridge: Cambridge University Press.

Landerl, K., Freudenthaler, H. H., Heene, M., de Jong, P. F., Desrochers, A., Manolitsis, G.,… Georgiou, G. K. (2018). A fonológiai tudatosság és a gyors automatizált elnevezés az olvasás hosszirányú előrejelzőjeként öt ábécé -ortográfiában, különböző mértékű konzisztenciával. Tudományos tanulmányok az olvasásról, 1-15.

Ramus, F., & amp; Szenkovits, G. (2008). Milyen fonológiai hiány? Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61(1), 129-141.

Wolf, M., & amp; Bowers, P. G. (1999). A kettős deficit hipotézise a fejlődési diszlexiákra. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.

Ziegler, J. C., Bertrand, D., Tóth, D., Csépe, V., Reis, A., Faísca, L.,… Blomert, L. (2010). Az ortográfiai mélység és hatása az olvasás univerzális előrejelzőire. Pszichológiai tudomány, 21(4), 551-559.


Mit jelent a diszlexia és hogyan befolyásolja a tanulást?

A diszlexia definíciójának megértése segíthet abban, hogy a pedagógusok a legjobban kielégítsék diákjaik igényeit. A Nemzetközi Diszlexia Szövetség szerint a diszlexia definíciója tanulási zavar, amely problémákat okoz a fonológiai tudatosságban, a helyesírásban és a szófelismerésben. [3] Míg az orvostudomány a „diszlexia” kifejezést használja, egyes pedagógusok inkább specifikus olvasási fogyatékosságnak nevezik, hogy elkerüljék a címkéket. [4] Ennek oka az, hogy az oktatás területén a diszlexia körül sok a tévhit.

Például sok tanár azt feltételezi, hogy a diszlexia vizuális feldolgozási zavar.A közhiedelem ellenére a diszlexia valójában nyelvi tanulási zavar. [5] Ez azt jelenti, hogy a diszlexia nem jelent problémát a tanuló szemével - az agyuknak nehézségei vannak a nyomtatott betűk hangokhoz való csatlakoztatásával. Ezért, amikor egy gyermeknél diszlexiát diagnosztizálnak, inkább olvasási szakemberhez küldjük, mint optikushoz.

A diszlexia tünetei diákonként változhatnak - egyesek a szavakat elvetemültnek vagy összekevertnek láthatják, míg mások nem tudják megkülönböztetni a hasonló kinézetű betűket. A diszlexia minden formája közül az angol különösen más nyelv azoknak a diákoknak, akik megtanulnak olvasni - anyanyelvüktől függetlenül -, mert a hangok és a betűk közötti kapcsolat nem mindig kiszámítható. [6] Emiatt az angolul olvasni tanuló diákok még csalódottabbnak is érezhetik magukat, mint azok, akik más nyelveken írástudást tanulnak.


A diszlexia agyi anatómiája nem ugyanaz férfiaknál és nőknél, fiúknál és lányoknál

A MRI segítségével a Georgetown Egyetem Orvosi Központjának idegtudósai jelentős eltéréseket találtak az agy anatómiájában, amikor a diszlexiás férfiakat és nőket összehasonlították a nem diszlexiás kontrollcsoportjaikkal, ami arra utal, hogy a rendellenesség nemi alapon eltérő agyi megnyilvánulással rendelkezhet.

Tanulmányuk, amely mind a férfiak, mind a nők diszlexiáját vizsgálja, elsőként hasonlítja össze a diszlexiával és anélkül élő nők agyi anatómiáját (gyermekeknél és felnőtteknél). Eredményeiket online tették közzé a folyóiratban Az agy szerkezete és működése.

Mivel a diszlexia a férfiaknál kétszer-háromszor gyakoribb, mint a nőknél, "a nőket figyelmen kívül hagyták"-mondja Guinevere Eden, PhD, a Tanulmányok Központjának igazgatója, a Nemzetközi Diszlexia Szövetség korábbi elnöke.

"Feltételezték, hogy a férfiaknál végzett vizsgálatok eredményei általánosíthatók mindkét nem számára. Kutatásaink azonban azt sugallják, hogy a kutatóknak külön kell kezelniük a diszlexiát minden nemben, hogy megválaszolják a származásával és esetleges kezelésével kapcsolatos kérdéseket" - mondja Eden.

A diszlexián kívüli korábbi munkák azt mutatják, hogy a férfi és a női agy általában különbözik - teszi hozzá a tanulmány vezető szerzője, Tanya Evans, PhD.

"Az agy anatómiájában nemi specifikus eltérések vannak, és a nők általában mindkét agyféltekét használják nyelvi feladatokhoz, míg a férfiak csak a bal oldalt"-mondja Evans. "Az is ismert, hogy a nemi hormonok az agy anatómiájához kapcsolódnak, és hogy a női nemi hormonok, például az ösztrogén védelmet nyújthatnak az agyi sérülés után, ami arra utal, hogy egy másik út vezethet a tanulmányban közölt nemi specifikus eredményekhez."

A 118 résztvevővel végzett vizsgálat a diszlexiában szenvedők agyi szerkezetét hasonlította össze a nélküliekkel, és külön végezték el a férfiakat, nőket, fiúkat és lányokat. A hímeknél a korábbi munkával összhangban kevesebb a szürkeállomány térfogata a diszlexiásoknál az agy azon területein, amelyeket a nyelv feldolgozására használnak. A nőstényekben a szürkeállomány térfogata kevesebb a diszlexiásoknál az érzékszervi és motoros feldolgozásban érintett területeken.

Az eredmények fontos következményekkel járnak a diszlexia eredetének, valamint a nyelv és az érzékszervi feldolgozás kapcsolatának megértésében, mondja Evans.


Tartalom

Ortográfiai diszlexia Szerk

Az ortográfiai diszlexia, a diszlexia egyik altípusa, nehézséget okoz a dekódolási és kódolási képességekben, mivel a szó- és betűalakzatok memóriájában való tárolása lassú és pontatlan. Az ortográfiai diszlexiásoknak nehézséget okoz a szavak mentális reprezentációjának tárolása, különösen a fonetikusan szabálytalan szavak, mint például a fényben és a látásban végződő szavak helyesírása. Az ilyen típusú diszlexia mögött meghúzódó problémák közvetlenül a memóriához és a kódolási készségekhez kapcsolódnak, amelyek lehetővé teszik a nyomtatott betűk és szavak ábrázolását, nem pedig a gyenge fonológiai feldolgozást. [11]

Ezt a típusú diszlexiát felszíni diszlexiának is nevezik, mivel az ilyen típusú emberek képtelenek egyszerűen vizuális alapon felismerni a szavakat. A rosszul írt szavak nehézségeket okoznak az olvasóknak, mert megpróbálják kiejteni a szavakat úgy, hogy az egyes betűket nézik, nem pedig a szavak egészét. [12] Tehát egy olvasó elolvashatja a "macska" szót, és kiejtheti a "c" -et kemény "c" -ként, de utána elolvashatja a "jég" szót, és kiejtheti a "c" -et kemény "c" -nek is, mert minden egyes fonéma megszólaltatása, nem pedig a "jég" szó egészének felismerése.

A beavatkozás ellenére az ortográfiai diszlexiában szenvedő gyermekek teljesítménye folyamatosan alacsonyabb, mint társaiké. Ezenkívül a gyerekek nagyobb nehézségeket mutatnak az iskola folyamán, amikor szabálytalan vagy szokatlan ortográfiájú szavakat írnak a többi gyermekhez képest. A kutatások azt is kimutatták, hogy a diszlexiás gyermekeknek elsődleges nehézségeik vannak a fonológiai feldolgozásban, és másodlagos nehézségeik vannak az ortográfiai feldolgozásban, segítve a két altípus megkülönböztetését. [13]

Az ortográfiai mélység hatása a diszlexiára Szerk

A nyelv helyesírásának összetettsége közvetlenül összefügg az adott nyelven olvasni tanulás nehézségeivel. Az ortográfiai összetettség is hozzájárul ahhoz, hogy a diszlexia hogyan nyilvánul meg a különböző nyelvek olvasóiban. [14]

A mély ortográfiák olyan írási rendszerek, mint például az angol és az arab, amelyek nem rendelkeznek egyező egyezéssel a hangok (fonémák) és az őket ábrázoló betűk (grafémák) között.

A sekély ortográfiák, például az olasz és a finn, szoros kapcsolatban állnak a grafémák és a fonémák között, és a szavak helyesírása nagyon következetes. A sekély ortográfiákkal az új olvasóknak kevés problémájuk van a szavak dekódolásának megtanulásával, és ennek következtében a gyerekek viszonylag gyorsan megtanulnak olvasni. A sekély ortográfiai rendszerek diszlexiás olvasóinak többsége viszonylag könnyen megtanul dekódolni szavakat a diszlexiásokhoz képest, mély ortográfiákat használva, bár továbbra is nehézségeik vannak az olvasás folyékonyságával és megértésével. [8] A diszlexia jellegzetes rendszere a sekély helyesírásban a gyors automatizált elnevezés viszonylag lassú sebessége.

A viszonylag mély ortográfiával rendelkező nyelvek, például az angol és a francia esetében az olvasóknak nagyobb nehézségeik vannak az új szavak dekódolásának megtanulásával, mint a sekély ortográfiával rendelkező nyelveknek. Ennek eredményeként a gyermekek olvasási teljesítménye alacsonyabb. [15] A kutatások kimutatták, hogy a diszlexia jellegzetes tünetei a mély helyesírásban a fonológiai tudatosság hiánya és a szavak osztályozási nehézségei. [16] Ezeknek a diszlexiás olvasóknak sokáig eltarthat a szavak dekódolásának megtanulása - sőt, a legmélyebb ortográfiákban a diszlexia megkülönböztető tünete az, hogy nem tud szószinten olvasni -, de sok diszlexiás olvasónak kevesebb problémája van a folyékonysággal és a szövegértéssel. miután a dekódolás valamilyen szintjét elsajátították.

Az angol és a német nyelv (amelyek az angol nyelvnél sekélyebb helyesírással rendelkeznek) nyelvek között végzett tanulmányok kimutatták, hogy az angol helyesírás nagyobb mélysége "jelentős káros hatást gyakorol az olvasási készségre" a diszlexiás gyermekek körében, bár ezekben a tanulmányokban a diszlexiások még mindig többnyire alulteljesítettek a kontrollcsoportokhoz képest. [8] [17] Más kutatások azonban azt sugallták, hogy minden diszlexiás gyermek továbbra is ugyanazokat az olvasási nehézségeket szenvedi a különböző helyesírások ellenére, beleértve az olvasási sebesség hiányát és a lassú dekódolási mechanizmusokat. [7] Ezek az eredmények azt sugallják, hogy az ortográfiai különbségek nem befolyásolják jelentősen a diszlexiában szenvedők fő nehézségeit.

Számos különböző típusú írásrendszer vagy ortográfia létezik, és nem feltétlenül függ ugyanaztól a neurológiai készségektől. [18] Ennek eredményeként bizonyos diszlexiás hiányok bizonyos ortográfiákban kifejezettebbek lehetnek, mint másokban. Például az alfabetikus nyelvekben a fonológiai tudatosság nagymértékben megjósolja az olvasási képességet. De kínaiul (logográfiai rendszer) az ortográfiai tudatosság és a motoros programozás nagymértékben megjósolja az olvasási képességet. [19]

típus Minden szimbólum jelképezi Példa Prediktív készség
Logográfiai szó vagy morféma kínai karakterek Helyrajzi tudatosság, motoros programozás, elnevezési sebesség
Szótag szótag japán kana
Ábécé fonéma (mássalhangzó vagy magánhangzó) Latin ábécé Fonológiai tudatosság, elnevezési sebesség
Abugida fonéma (mássalhangzó+magánhangzó) indián Devanāgarī Ismeretlen
Abjad fonéma (mássalhangzó) Arab ábécé Ismeretlen
Természetes fonetikai jellemző koreai hangul Ismeretlen

Diszlexia az ábécé -ortográfiákban Szerk

A diszlexiával kapcsolatos jelenlegi kutatások nagy része az ábécé helyesírására összpontosít. [9]

Az alfabetikus írásrendszerek nagymértékben eltérnek helyesírásuk mélységétől. Az angol és a francia nyelv mély ortográfiának tekinthető a spanyolhoz és az olaszhoz képest, amelyek sekély ortográfiák. Az angol nyelvű mélyírásban olyan betűk vagy betűkombinációk vannak, amelyek nem megbízhatóan képeznek le bizonyos fonémákat/hangegységeket, és így kétértelműek az általuk képviselt hangok tekintetében, míg az átlátszó vagy sekély ortográfiában olyan szimbólumok találhatók, amelyek (több) egyedileg hangokra vonatkoznak , ideális esetben egy-egy levelezésben, vagy legalábbis korlátozott vagy egyértelműen jelölt (például ékezetes jelek vagy más megkülönböztető jellemzők esetén) variációban. A műveltségi tanulmányok kimutatták, hogy még azoknál a gyermekeknél is, akiknek nincsenek olvasási nehézségeik, például a diszlexia, az átláthatóbb helyesírás gyorsabban és könnyebben megtanulható, ez igaz a nyelvi rendszerekre (szótag, ábécé és logográfia), valamint a sekély és mély ábécés nyelvekre. [20]

A nyelveken átívelő tanulmányokban Aro és Wimmer beszámol a fejlődő olvasási készségek különbségeiről több ábécé-helyesírásban. A vizsgált személyek közül az angol gyerekek csak 50% -os pontosságot értek el az álszavak tesztelésében az első osztály végére, és csak a negyedik osztályban értek el nagy pontosságot. Ugyanebben a tesztben azonban a francia, a német, a holland, a spanyol, a svéd és a finn gyerekek mindegyike 85% -ot, illetve 90% -ot ért el az 1. és a 4. osztályban. [21] Ez a kutatás bizonyítékot szolgáltat arra, hogy az ortográfiai szabálytalanságok, mint például az „angol nyelvű„ komplex graféma-fonéma kapcsolatok ”, jelentős nehézségeket okoznak a gyermekek olvasási fejlődésében. [21]

Kevés bizonyíték van azonban arra, hogy egy "szabályosabb" ortográfiai rendszer jelentősen csökkentené a diszlexiás esetek számát. Mivel a diszlexiának vizuális aspektusa is van, az érintett gyermekek gyakran olyan tüneteket mutatnak, mint a tükörbetű -megfordítás (például a „b” és „d” összekeverése), amelyek bármely nyelven megnyilvánulhatnak, függetlenül a helyesírás mélységétől.

Diszlexia a logográfiai helyesírásokban Szerkesztés

A logográfiai írásrendszerek (például a kínai karakterek és az ékírás) jelentősen különböznek az ábécérendszerektől, mivel a logográfiai rendszer grafémái logogramok, vagyis az írott karakterek jelentést (morfémákat) képviselnek, nem pedig hangokat (fonémákat). Ennek eredményeként a logográfiai rendszerek viszonylag sok egyedi karaktert igényelnek. Ez azt jelenti, hogy az olvasási és írási készségek fejlesztése a logográfiai rendszerekben nagyobb mértékben függ a vizuális memorizálástól, mint az ábécérendszerekben. Így a diszlexiások, akik gyakran a graféma memorizálására támaszkodnak, hogy megbirkózzanak a fonológiai tudatossági hiányosságokkal, [22] [23] kisebb nehézségeket mutathatnak a logográfiai rendszert használó nyelv elsajátításában. [24] A logogramok azonban kevesebb fonológiai jelzést kínálnak, mint az ábécé, így szabálytalanabb az ortográfia/graféma-fonéma megfelelés, összehasonlítva egy átláthatóbb rendszerrel, például egy ábécével vagy szótaggal. Az olvasási nehézségekkel nem küzdő gyermekek műveltségi/olvashatósági tanulmányai kimutatták, hogy a gyerekeknek hosszabb időre van szükségük ahhoz, hogy logográfiai rendszerekben kimutassák az írástudásukat, mint a szótag- vagy ábécérendszerekben. [20] Ezek a készségbeli különbségek az életkor előrehaladtával csökkennek, de az eredmények arra utalnak, hogy az átláthatóbb rendszereket könnyebb megtanulni elsődleges nyelvekként.

Kínai helyesírások Szerkesztés

A kínai gyerekek súlyosabb nehézségeket mutathatnak a diszlexia miatt, mint az ábécé -írásmóddal rendelkezők. A kínai diszlexiás gyermekek nemcsak fonológiai szempontból vannak hátrányos helyzetben, hanem a visiospatialis feldolgozási zavar megakadályozza a szemantikai információk aktiválását. [25]

Az alfabetikus írásrendszereknél a fonológiai tudatosság központi szerepet játszik az olvasás elsajátításában, míg a kínai fonológiai tudatosság sokkal kevésbé fontos. Inkább a kínai olvasás szorosan összefügg a gyermek íráskészségével, amely függ az ortográfiai tudatosságtól és a motoros memóriától. Az ábécés nyelvek mély ortográfiával való kezelésekor a gyermeknek meg kell birkóznia azzal, hogy egynél több helyesírással rendelkezik a hang megjelenítéséhez. A beszélt kínai nyelvben egyetlen szótagot használnak sok különböző szóban, és a kínai gyermeknek meg kell birkóznia azzal, hogy sok írásbeli karaktere van, amelyek ugyanazt a szótagot képviselik. [20]

A kínai írásrendszert tovább bonyolítja, a kínai karakter vonásokból és alkarakter komponensekből áll, jelentősen növelve a vizuális összetettséget. Így az ortográfiai feldolgozás az olvasás fontos aspektusa. A hiányos helyesírás-jelentés leképezés olvasási zavarhoz vezethet. Az olvasás megtanításának kulcsfontosságú stratégiája az, hogy a gyerekek többször írnak mintákat egyetlen karakterből, és ezáltal növelik a gyermek tudatosságát a karakter belső szerkezetéről (helyesírási tudatosság). [19]

A gyors elnevezés a diszlexia egyik legjobb előrejelzője az összes tesztelt nyelven, beleértve az alfabetikus és a karakteres írásrendszereket is. [19] [26] Van néhány bizonyíték arra, hogy a karakter megfejtésének eszközei eltérnek a logográfiai és az ábécéírási rendszerek között [ tisztázásra van szükség ] az agyban: a logográfiai rendszerek visszhangozzák a térképolvasási készségeket.

Diszlexia a tanítási ortográfiákban Szerk

A szótagozatban az írott karakterek a beszélt szótagokat képviselik, míg az ábécérendszerek karaktereket/betűket használnak külön fonémák képviseletéhez. [20] A szótagok szimbólumai általában mássalhangzó-magánhangzók (CV) kombinációjának kanonikus alakúak. A japán szójegyzékekben, a hiraganában és a katakanában szinte egy az egyben megegyezik a morák és a karakterek között. Ezeknek a tananyagoknak az átláthatósága az oka annak, hogy a japán gyerekeket először olvasni tanították, mielőtt áttértek a kanji komplex logográfiai rendszerébe, és ötéves korukig, mielőtt bármilyen hivatalos olvasási oktatást végeznek, a japán gyerekek 89% -a el tudja olvasni hiragana karakterek többsége (71 -ből 60 vagy több). [20]


Diszlexia

A diszlexia már régóta létezik, és különböző módon határozták meg. Például 1968 -ban a Neurológusok Világszövetsége úgy határozta meg a diszlexiát, mint a kvótazavarokat azoknál a gyermekeknél, akik a hagyományos osztálytermi tapasztalatok ellenére sem értik el az értelmi képességeiknek megfelelő olvasási, írás- és helyesírási nyelvtudást. "A Nemzetközi Diszlexia Szövetség kínál a diszlexia következő definíciója:

"A diszlexia egy speciális tanulási zavar, amely neurobiológiai eredetű. A pontos és/vagy folyékony szófelismeréssel kapcsolatos nehézségek, valamint a rossz helyesírási és dekódolási képességek jellemzik. Ezek a nehézségek jellemzően a nyelv fonológiai összetevőjének hiányából erednek, amely gyakran váratlan más kognitív képességekhez és a hatékony osztálytermi oktatáshoz képest. A másodlagos következmények közé tartozhatnak a szövegértési problémák és a csökkent olvasási tapasztalatok, amelyek akadályozhatják a szókincs és a háttértudás növekedését."

A diszlexia a gyermekek leggyakoribb tanulási zavara, és egész életen át fennáll. A diszlexia súlyossága enyhétől a súlyosig változhat. Minél hamarabb kezelik a diszlexiát, annál kedvezőbb az eredmény. A diszlexiában szenvedőknek azonban soha nem késő megtanulni fejleszteni nyelvtudásukat.

A diszlexia észrevétlen maradhat az iskola korai szakaszában. A gyerekek csalódást okozhatnak az olvasás megtanulásának nehézségeiben. Fontos megjegyezni, hogy más problémák is elfedhetik a diszlexiát, például egy gyermek:

  • A depresszió és az alacsony önértékelés jeleit mutassa
  • Viselkedési problémái vannak otthon, valamint az iskolában, amelyek gyakran megnyilvánulnak
  • Legyen motiválatlan, és ellenszenv alakuljon ki az iskolával szemben, és sikerük veszélybe kerülhet, ha a probléma kezeletlen marad

A diszlexia tünetei és jelei

Milyen jelei vannak a gyermek tanulási zavarának?

Nincs egyetlen jel sem, amely azt mutatja, hogy egy személy tanulási nehézségekkel küzd. A szakértők észrevehető különbséget keresnek a gyermek iskolázottsága és intelligenciája vagy képességei alapján. Vannak bizonyos nyomok is, amelyek azt jelenthetik, hogy a gyermek tanulási zavarban szenved. Az alábbiakban felsoroltunk néhányat. A legtöbb az általános iskolai feladatokhoz kapcsolódik, mivel a tanulási zavarokat általában az általános iskolában azonosítják. Egy gyermek valószínűleg nem fogja megmutatni ezeket a jeleket, vagy akár a legtöbbet. Ha azonban egy gyermek számos problémát mutat, akkor a szülőknek és a tanárnak mérlegelnie kell annak lehetőségét, hogy a gyermek tanulási zavarban szenved.

Mi okozza a diszlexiát?

A diszlexiában szenvedő gyermekek a hagyományos oktatás, legalább az átlagos intelligencia, valamint a megfelelő motiváció és tanulási lehetőség ellenére nehezen tanulnak meg olvasni. Úgy gondolják, hogy az agy fonémák feldolgozási képességének károsodása okozza (a beszéd legkisebb egységei, amelyek megkülönböztetik a szavakat egymástól). Nem látás- vagy hallásproblémákból ered. Ennek oka nem mentális retardáció, agykárosodás vagy az intelligencia hiánya.

A diszlexia okai típusonként változnak. Az elsődleges diszlexia esetében sok kutatás az örökletes tényezőkre összpontosít. A kutatók nemrégiben azonosítottak olyan specifikus géneket, amelyek valószínűleg hozzájárulnak a diszlexia jeleihez és tüneteihez. Ez a kutatás nagyon fontos, mert ez lehetővé teszi azon gyermekek azonosítását, akiknél fennáll a diszlexia kialakulásának kockázata, és lehetővé teszi a korábbi oktatási beavatkozásokat és jobb eredményeket.

Mi a hat különböző típusú diszlexia?

Íme a diszlexia három fő típusa.

  • Elsődleges diszlexia: Ez a diszlexia leggyakoribb típusa, és inkább az agy bal oldalának (agykéreg) diszfunkciója, mint károsodása, és nem változik az életkorral. Az ilyen típusú diszlexiában szenvedő személyek esetében a fogyatékosság súlyossága változó, és a legtöbb, aki megfelelő oktatási beavatkozást kap, egész életében akadémiai sikereket ér el. Sajnos vannak olyanok is, akik felnőtt életük során továbbra is jelentősen küzdenek az olvasással, írással és helyesírással. Az elsődleges diszlexia a családban géneken (örökletes) vagy új genetikai mutációkon keresztül terjed, és gyakrabban fordul elő fiúknál, mint lányoknál.
  • Másodlagos vagy fejlődési diszlexia: Ezt a típusú diszlexiát az agy fejlődésével kapcsolatos problémák okozzák a magzat fejlődésének korai szakaszában. A fejlődési diszlexia a gyermek érésével csökken. Fiúknál is gyakoribb.
  • Trauma diszlexia: Ez a fajta diszlexia rendszerint valamilyen agyi trauma vagy sérülés után jelentkezik az olvasást és írást vezérlő agyterületen. A mai iskoláskorú lakosságban ritkán fordul elő.

A tanulási zavarok egyéb típusai a következők:

  • A kifejezés vizuális diszlexiákaz a -t néha vizuális feldolgozási zavarra utalják, olyan állapotra, amelyben az agy nem megfelelően értelmezi a vizuális jeleket.
  • A kifejezés hallási diszlexia a hallási feldolgozási zavarra utaltak. A vizuális feldolgozási zavarhoz hasonlóan problémák vannak a hangok és a beszéd agyi feldolgozásával.
  • Diszgráfia utal arra, hogy a gyermek nehezen tudja tartani és irányítani a ceruzát, hogy a megfelelő jelöléseket a papírra lehessen tenni.

Diavetítés

Mik a diszlexia jelei és tünetei?

Előfordulhat, hogy az osztálytermi tanárok nem tudják megállapítani, hogy a gyermek diszlexiás. Olyan korai jeleket észlelhetnek, amelyek pszichológus vagy más egészségügyi szakember további értékelését javasolják a rendellenesség tényleges diagnosztizálása érdekében.

A diszlexia jelei és tünetei

  • Késleltetett korai nyelvfejlesztés
  • Problémák a hasonló hangok vagy szavak szegmentálása közötti különbségek felismerésében.
  • Az új szókincsszavak lassú tanulása
  • Nehézség másolni a tábláról vagy könyvből.
  • Nehézségek az olvasás, írás és helyesírás megtanulásával
  • Előfordulhat, hogy a gyermek nem emlékszik a tartalomra, még akkor sem, ha kedvenc videót vagy mesekönyvet tartalmaz.
  • A térbeli kapcsolatokkal kapcsolatos problémák túlmutathatnak az osztálytermen, és megfigyelhetők a játszótéren. Úgy tűnhet, hogy a gyermek koordinálatlan, és nehézségei vannak a szervezett sportokkal vagy játékokkal.
  • A bal és jobb oldali nehézségek gyakoriak, és gyakran egyik kéz dominanciáját sem állapították meg.

A diszlexia hallási problémái számos funkciót foglalnak magukban.

  • Általában a gyermeknek nehezére esik emlékezni vagy megérteni, amit hall.
  • A dolgok sorozatának vagy több parancsának felidézése egyszerre nehéz lehet.
  • A szavak vagy egész mondatok részei elmaradhatnak, és a szavak viccesen hangzhatnak.
  • Helytelen vagy hasonló szó használható helyette.
  • A problémával küszködő gyermekek tudják, mit akarnak mondani, de nehezen találják meg a gondolatok kifejezésére szolgáló szavakat.

A diszlexiás gyermekeknél sok finom jel figyelhető meg.

  • A gyerekek visszahúzódhatnak és depressziósnak tűnhetnek.
  • Kezdhetnek cselekedni, elvonva a figyelmet tanulási nehézségeiktől.
  • Problémák merülhetnek fel az önbecsüléssel, és a társak és testvérek közötti kölcsönhatások megfeszülhetnek.
  • Ezek a gyerekek elveszíthetik érdeklődésüket az iskolával kapcsolatos tevékenységek iránt, és motiválatlannak vagy lustának tűnhetnek.
  • Az érzelmi tünetek és jelek ugyanolyan fontosak, mint az akadémikusok, és egyenlő figyelmet igényelnek.

Legfrissebb egészséges gyerekeknek szóló hírek

Napi egészségügyi hírek

Felkapott a MedicineNet -en

Mit tegyenek a szülők vagy gondozók, ha gyanítják, hogy a gyermeknek vannak diszlexia jelei és tünetei?

Fontos, hogy konzultáljon gyermekorvosával, ha aggódik gyermeke fejlődése miatt. Ezenkívül a gyermek tanáraival való találkozás fontos lépés a további válaszok megszerzése felé.

Ideális esetben minden iskolában van egy csapat, amely rendszeresen összeül, hogy megbeszéljék az adott gyermek problémáit. Ezeket a csapatokat az igazgató, az osztályfőnök és az alábbiak egy vagy több kombinációja alkotja, az iskola személyzetétől függően, mint pl.

  • iskolapszichológus,
  • ápoló,
  • beszédterapeuta,
  • olvasó szakember, és
  • más releváns szakemberek.

A szülőket mindig be kell vonni ebbe a csapatba. A csapatokat általában úgy hívják

Bármely szülő vagy tanár, aki tanulási problémára gyanakszik, találkozót kérhet ezzel a csapattal, hogy megvitassák a gyermek problémáját. A szülő akkor is kérheti ezt, ha a tanár úgy érzi, hogy a gyermek jól van. Néha döntés születik a gyermek teszteléséről. A szülő vagy a tanár kérheti a tesztelést, de ez nem végezhető el a szülők írásbeli engedélye nélkül.

Ha a gyermek olyan magániskolába jár, amelyből hiányoznak a megfelelő szakemberek a feltételezett tanulási probléma értékeléséhez, akkor az állami iskolarendszerbe kell utalni értékelés céljából. Ha a vizsgálatot nem végezték kielégítően a magán- vagy állami iskolás diákok állami iskolarendszerében, a szülőnek meg kell találnia a megfelelő egészségügyi szakembereket az értékeléshez. Az erőforrások listája a cikk végén található.

Mivel a tesztelés néha megterhelő lehet a gyermekek számára, különösen akkor, ha elégedetlenek az iskolai teljesítményükkel, az alternatív stratégiákat általában kipróbálják a tesztelés előtt. Miután az értékelési tervet megbeszélték a szülőkkel (szülőkkel), és engedélyt adtak, az iskola csapata befejezi a tesztet, és megbeszélést tart a szülő (k) vel, hogy megvitassák a teszt eredményeit.

Az egyes gyermekekre vonatkozó értékelési terv a gyermek sajátos problémáitól függ. Minden tervnek öt területen kell tesztelnie:

  1. megismerés (intelligencia),
  2. akadémiai előadás,
  3. kommunikáció,
  4. érzékszervi/motoros, és
  5. egészség és fejlődés.

A tesztelést az iskola csapatának különböző tagjai vagy a szülő által konzultált szakemberek végzik. Általában az iskolai vagy klinikai pszichológus határozza meg, hogy a gyermek diszlexiás. Mivel a diszlexia különböző formái léteznek, például olvasási, írott nyelv- vagy matematikai fogyatékosság, a pszichológus diagnosztizálja az adott típust. Egy másik kifejező nyelvkésleltetésként ismert formát a logopédus diagnosztizálhat.

KÉRDÉS

Milyen tesztek diagnosztizálják a diszlexiát?

A diszlexia nehezen diagnosztizálható betegség. A pszichológus vagy más egészségügyi szakember véleménye szerint számos tényező határozza meg a fogyatékosságot. A teszt meghatározza a gyermek funkcionális olvasási szintjét, és összehasonlítja azt az olvasási potenciállal, amelyet egy intelligencia teszt értékel. Az olvasási folyamat minden aspektusát megvizsgálják annak meghatározása érdekében, hogy hol történik a meghibásodás. A tesztelés azt is felméri, hogy a gyermek hogyan veszi fel és dolgozza fel az információkat, és mit tesz a gyermek az információkkal. A tesztek meghatározzák, hogy a gyermek jobban tanul -e

  • hallási információk (auditív),
  • információk megtekintése (vizuális), vagy
  • csinál valamit (kinesztetikus).

Azt is felmérik, hogy a gyermek jobban teljesít-e, ha tájékoztatást ad (kimenet), mond valamit (szóban), vagy valamit a kezével (tapintható-kinesztetikus). A tesztek azt is értékelik, hogy mindezek az érzékszervi rendszerek (módok) hogyan működnek együtt.

Az alkalmazott tesztek szabványosak és rendkívül megbízhatóak.

  • A gyermeknek nem szabad úgy éreznie, mintha valami baj lenne, mert tesztelés történik.
  • Sok teszt játék típusú vagy rejtvényformátumot használ, amely segíthet abban, hogy a gyermek kényelmesebbnek érezze magát.
  • A gyerekeknek jót kell aludniuk a vizsgálat előtt, és jól kell reggelizniük.
  • Ha a vizsgálatot iskolai környezetben végzik, a tanár felkészítheti a gyermeket úgy, hogy beszél arról a személyről, aki eljön és különleges munkát végez a gyerekkel.
  • Kisgyermekeknél a pszichológus a vizsgálat előtt felkeresheti a gyermek osztálytermét, hogy a gyermek ismerje őt.
  • Függetlenül attól, hogy a vizsgálatot az iskolában végzik -e vagy sem, a szülő beszélhet a gyermekével arról, hogy egy új személy jön velük dolgozni. A szülőknek azonban nem szabad megpróbálniuk edzeni a gyermeket a teszteléssel kapcsolatban. Javasoljuk, hogy a szülők ne legyenek jelen a vizsgálat alatt.

A szabványos tesztelem a következőket foglalhatja magában, de nem kizárólagosan:

  1. Wechsler Intelligence Scale for Children-harmadik kiadás (WISC-III)
  2. Kaufman elemző elem gyerekeknek (KABC)
  3. Stanford-Binet intelligencia skála
  4. Woodcock-Johnson pszicho-oktató akkumulátor
  5. Peabody Individual Achievement Tests-Revised (PIAT)
  6. Wechsler egyéni teljesítménytesztek (WIAT)
  7. Kaufman Tests of Educational Achievement (KTEA)
  8. Bender Gestalt Vizuális motoros észlelési teszt
  9. A vizuális-motoros integráció Beery fejlesztési tesztje
  10. Motormentes vizuális észlelési teszt
  11. Vizuális Aural Digit Span Test (VADS)
  12. Az auditív észlelés tesztje (TAPS)
  13. A vizuális észlelés tesztje (TVPS)
  14. Peabody kép szókincs teszt-felülvizsgálva
  15. Kifejező egyszavas kép szókincsteszt
  16. A nyelv hallható megértésének tesztje

Iratkozzon fel a MedicineNet Gyermekek egészségügyi és szülői hírlevelére

A "Küldés" gombra kattintva elfogadom a MedicineNet Általános Szerződési Feltételeit és adatvédelmi irányelveit. Elfogadom továbbá, hogy e -maileket kapok a MedicineNet -től, és tudomásul veszem, hogy bármikor leiratkozhatok a MedicineNet -előfizetésekről.

Milyen típusú kezelés áll rendelkezésre a diszlexia kezelésére?

A kezelés megkezdése előtt ki kell értékelni a gyermek fogyatékosságának sajátos területét. Bár sok elmélet létezik a diszlexia sikeres kezeléséről, nincs tényleges gyógymód erre. Az iskola a szülővel közösen kidolgoz egy tervet, amely kielégíti a gyermek igényeit. A terv megvalósítható speciális oktatási környezetben vagy a szokásos osztályteremben. A megfelelő kezelési terv a gyermek gyengeségeinek megerősítésére összpontosít, miközben az erősségeket kihasználja. A közvetlen megközelítés magában foglalhatja a fonika szisztematikus tanulmányozását. Az érzékszervek hatékony együttműködését elősegítő technikák is alkalmazhatók. A számítógépek hatékony eszközök ezeknek a gyermekeknek, és a lehető legnagyobb mértékben ki kell használni őket. A gyermeket kompenzációs és megbirkózási készségekre kell tanítani. Figyelmet kell fordítani az optimális tanulási feltételekre és a diákok teljesítményének alternatív lehetőségeire.

Az iskola kínálatán kívül alternatív kezelési lehetőségek is rendelkezésre állnak az iskolán kívül. Bár általában alternatív gyógymódokat javasolnak, korlátozott számú kutatás támasztja alá e kezelések hatékonyságát. Ezen kívül sok ilyen kezelés nagyon költséges, és könnyen előfordulhat, hogy a csalódott szülők félrevezetnek valamit, ami drága és vonzónak tűnik.

Talán minden kezelési terv legfontosabb szempontja a hozzáállás. A gyerekekre hatással lesz a körülöttük lévő felnőttek hozzáállása. A diszlexia nem lehet ürügy arra, hogy a gyermek elkerülje az írásos munkát. Mivel a diszlexiás gyermekkel szembeni tudományos követelmények nagyok lehetnek, és a gyermek könnyen elfáradhat, a munkamennyiségeket megfelelő darabokra kell bontani. A gyakori szüneteket be kell építeni az óra és a házi feladat idejébe. Erősíteni kell az erőfeszítéseket és az eredményeket. Meg kell vizsgálni és ki kell használni a hagyományos írásbeli feladatok alternatíváit. A tanárok megtanulják, hogy különféle módon juttassanak el információkat a diákokhoz, amelyek nemcsak érdekesebbek, de hasznosabbak azoknak a diákoknak, akik különböző technikákkal tanulhatnak a legjobban. Az interaktív technológia érdekes módszereket kínál a diákok számára, hogy visszajelzést kapjanak a tanultakról, szemben a hagyományos papír-ceruza feladatokkal.

Mi a prognózis a diszlexiás betegek számára?

A diszlexiás gyermekek prognózisa változó és az októl függ. Primer diszlexia esetén minél hamarabb diagnosztizálják és megkezdik a beavatkozást, annál jobb az eredmény. Fontos a gyermek önbecsülésére is összpontosítani, mivel a diszlexia kezelése rendkívül frusztráló tud lenni. Végül fontos felismerni, hogy sok jól ismert és sikeres személy szenvedett diszlexiában, köztük Albert Einstein és Steven Spielberg, hogy csak párat említsünk.

További információ a diszlexiáról

A diszlexiával kapcsolatos további információkért kérje gyermeke gyermekorvosának segítségét, lépjen kapcsolatba a helyi állami iskolai körzeti irodával, vagy az alábbiak egyikével:


Mit jelent a diszlexia és hogyan befolyásolja a tanulást?

A diszlexia definíciójának megértése segíthet abban, hogy a pedagógusok a legjobban kielégítsék diákjaik igényeit. A Nemzetközi Diszlexia Szövetség szerint a diszlexia definíciója tanulási zavar, amely problémákat okoz a fonológiai tudatosságban, a helyesírásban és a szófelismerésben. [3] Míg az orvostudomány a „diszlexia” kifejezést használja, egyes pedagógusok inkább specifikus olvasási fogyatékosságnak nevezik, hogy elkerüljék a címkéket. [4] Ennek oka az, hogy az oktatás területén a diszlexia körül sok a tévhit.

Például sok tanár azt feltételezi, hogy a diszlexia vizuális feldolgozási zavar. A közhiedelem ellenére a diszlexia valójában nyelvi tanulási zavar. [5] Ez azt jelenti, hogy a diszlexia nem jelent problémát a tanuló szemével - az agyuknak nehézségei vannak a nyomtatott betűk hangokhoz való csatlakoztatásával. Ezért, amikor egy gyermeknél diszlexiát diagnosztizálnak, inkább olvasási szakemberhez küldjük, mint optikushoz.

A diszlexia tünetei diákonként változhatnak - egyesek a szavakat elvetemültnek vagy összekevertnek láthatják, míg mások nem tudják megkülönböztetni a hasonló kinézetű betűket. A diszlexia minden formája közül az angol különösen más nyelv azoknak a diákoknak, akik megtanulnak olvasni - anyanyelvüktől függetlenül -, mert a hangok és a betűk közötti kapcsolat nem mindig kiszámítható. [6] Emiatt az angolul olvasni tanuló diákok még csalódottabbnak is érezhetik magukat, mint azok, akik más nyelveken írástudást tanulnak.


Tartalom

Ortográfiai diszlexia Szerk

Az ortográfiai diszlexia, a diszlexia egyik altípusa, nehézséget okoz a dekódolási és kódolási képességekben, mivel a szó- és betűalakzatok memóriájában való tárolása lassú és pontatlan. Az ortográfiai diszlexiásoknak nehézséget okoz a szavak mentális reprezentációjának tárolása, különösen a fonetikusan szabálytalan szavak, mint például a fényben és a látásban végződő szavak helyesírása. Az ilyen típusú diszlexia mögött meghúzódó problémák közvetlenül a memóriához és a kódolási készségekhez kapcsolódnak, amelyek lehetővé teszik a nyomtatott betűk és szavak ábrázolását, nem pedig a gyenge fonológiai feldolgozást. [11]

Ezt a típusú diszlexiát felszíni diszlexiának is nevezik, mivel az ilyen típusú emberek képtelenek egyszerűen vizuális alapon felismerni a szavakat. A rosszul írt szavak nehézségeket okoznak az olvasóknak, mert megpróbálják kiejteni a szavakat úgy, hogy az egyes betűket nézik, nem pedig a szavak egészét. [12] Tehát egy olvasó elolvashatja a "macska" szót, és kiejtheti a "c" -et kemény "c" -ként, de utána elolvashatja a "jég" szót, és kiejtheti a "c" -et kemény "c" -nek is, mert minden egyes fonéma megszólaltatása, nem pedig a "jég" szó egészének felismerése.

A beavatkozás ellenére az ortográfiai diszlexiában szenvedő gyermekek teljesítménye folyamatosan alacsonyabb, mint társaiké. Ezenkívül a gyerekek nagyobb nehézségeket mutatnak az iskola folyamán, amikor szabálytalan vagy szokatlan ortográfiájú szavakat írnak a többi gyermekhez képest. A kutatások azt is kimutatták, hogy a diszlexiás gyermekeknek elsődleges nehézségeik vannak a fonológiai feldolgozásban, és másodlagos nehézségeik vannak az ortográfiai feldolgozásban, segítve a két altípus megkülönböztetését. [13]

Az ortográfiai mélység hatása a diszlexiára Szerk

A nyelv helyesírásának összetettsége közvetlenül összefügg az adott nyelven olvasni tanulás nehézségeivel. Az ortográfiai összetettség is hozzájárul ahhoz, hogy a diszlexia hogyan nyilvánul meg a különböző nyelvek olvasóiban. [14]

A mély ortográfiák olyan írási rendszerek, mint például az angol és az arab, amelyek nem rendelkeznek egyező egyezéssel a hangok (fonémák) és az őket ábrázoló betűk (grafémák) között.

A sekély ortográfiák, például az olasz és a finn, szoros kapcsolatban állnak a grafémák és a fonémák között, és a szavak helyesírása nagyon következetes. A sekély ortográfiákkal az új olvasóknak kevés problémájuk van a szavak dekódolásának megtanulásával, és ennek következtében a gyerekek viszonylag gyorsan megtanulnak olvasni. A sekély ortográfiai rendszerek diszlexiás olvasóinak többsége viszonylag könnyen megtanul dekódolni szavakat a diszlexiásokhoz képest, mély ortográfiákat használva, bár továbbra is nehézségeik vannak az olvasás folyékonyságával és megértésével. [8] A diszlexia jellegzetes rendszere a sekély helyesírásban a gyors automatizált elnevezés viszonylag lassú sebessége.

A viszonylag mély ortográfiával rendelkező nyelvek, például az angol és a francia esetében az olvasóknak nagyobb nehézségeik vannak az új szavak dekódolásának megtanulásával, mint a sekély ortográfiával rendelkező nyelveknek. Ennek eredményeként a gyermekek olvasási teljesítménye alacsonyabb. [15] A kutatások kimutatták, hogy a diszlexia jellegzetes tünetei a mély helyesírásban a fonológiai tudatosság hiánya és a szavak osztályozási nehézségei. [16] Ezeknek a diszlexiás olvasóknak sokáig eltarthat a szavak dekódolásának megtanulása - sőt, a legmélyebb ortográfiákban a diszlexia megkülönböztető tünete az, hogy nem tud szószinten olvasni -, de sok diszlexiás olvasónak kevesebb problémája van a folyékonysággal és a szövegértéssel. miután a dekódolás valamilyen szintjét elsajátították.

Az angol és a német nyelv (amelyek az angol nyelvnél sekélyebb helyesírással rendelkeznek) nyelvek között végzett tanulmányok kimutatták, hogy az angol helyesírás nagyobb mélysége "jelentős káros hatást gyakorol az olvasási készségre" a diszlexiás gyermekek körében, bár ezekben a tanulmányokban a diszlexiások még mindig többnyire alulteljesítettek a kontrollcsoportokhoz képest. [8] [17] Más kutatások azonban azt sugallták, hogy minden diszlexiás gyermek továbbra is ugyanazokat az olvasási nehézségeket szenvedi a különböző helyesírások ellenére, beleértve az olvasási sebesség hiányát és a lassú dekódolási mechanizmusokat. [7] Ezek az eredmények azt sugallják, hogy az ortográfiai különbségek nem befolyásolják jelentősen a diszlexiában szenvedők fő nehézségeit.

Számos különböző típusú írásrendszer vagy ortográfia létezik, és nem feltétlenül függ ugyanaztól a neurológiai készségektől. [18] Ennek eredményeként bizonyos diszlexiás hiányok bizonyos ortográfiákban kifejezettebbek lehetnek, mint másokban. Például az alfabetikus nyelvekben a fonológiai tudatosság nagymértékben megjósolja az olvasási képességet. De kínaiul (logográfiai rendszer) az ortográfiai tudatosság és a motoros programozás nagymértékben megjósolja az olvasási képességet. [19]

típus Minden szimbólum jelképezi Példa Prediktív készség
Logográfiai szó vagy morféma kínai karakterek Helyrajzi tudatosság, motoros programozás, elnevezési sebesség
Szótag szótag japán kana
Ábécé fonéma (mássalhangzó vagy magánhangzó) Latin ábécé Fonológiai tudatosság, elnevezési sebesség
Abugida fonéma (mássalhangzó+magánhangzó) indián Devanāgarī Ismeretlen
Abjad fonéma (mássalhangzó) Arab ábécé Ismeretlen
Természetes fonetikai jellemző koreai hangul Ismeretlen

Diszlexia az ábécé -ortográfiákban Szerk

A diszlexiával kapcsolatos jelenlegi kutatások nagy része az ábécé helyesírására összpontosít. [9]

Az alfabetikus írásrendszerek nagymértékben eltérnek helyesírásuk mélységétől. Az angol és a francia nyelv mély ortográfiának tekinthető a spanyolhoz és az olaszhoz képest, amelyek sekély ortográfiák.Az angol nyelvű mélyírásban olyan betűk vagy betűkombinációk vannak, amelyek nem megbízhatóan képeznek le bizonyos fonémákat/hangegységeket, és így kétértelműek az általuk képviselt hangok tekintetében, míg az átlátszó vagy sekély ortográfiában olyan szimbólumok találhatók, amelyek (több) egyedileg hangokra vonatkoznak , ideális esetben egy-egy levelezésben, vagy legalábbis korlátozott vagy egyértelműen jelölt (például ékezetes jelek vagy más megkülönböztető jellemzők esetén) variációban. A műveltségi tanulmányok kimutatták, hogy még azoknál a gyermekeknél is, akiknek nincsenek olvasási nehézségeik, például a diszlexia, az átláthatóbb helyesírás gyorsabban és könnyebben megtanulható, ez igaz a nyelvi rendszerekre (szótag, ábécé és logográfia), valamint a sekély és mély ábécés nyelvekre. [20]

A nyelveken átívelő tanulmányokban Aro és Wimmer beszámol a fejlődő olvasási készségek különbségeiről több ábécé-helyesírásban. A vizsgált személyek közül az angol gyerekek csak 50% -os pontosságot értek el az álszavak tesztelésében az első osztály végére, és csak a negyedik osztályban értek el nagy pontosságot. Ugyanebben a tesztben azonban a francia, a német, a holland, a spanyol, a svéd és a finn gyerekek mindegyike 85% -ot, illetve 90% -ot ért el az 1. és a 4. osztályban. [21] Ez a kutatás bizonyítékot szolgáltat arra, hogy az ortográfiai szabálytalanságok, mint például az „angol nyelvű„ komplex graféma-fonéma kapcsolatok ”, jelentős nehézségeket okoznak a gyermekek olvasási fejlődésében. [21]

Kevés bizonyíték van azonban arra, hogy egy "szabályosabb" ortográfiai rendszer jelentősen csökkentené a diszlexiás esetek számát. Mivel a diszlexiának vizuális aspektusa is van, az érintett gyermekek gyakran olyan tüneteket mutatnak, mint a tükörbetű -megfordítás (például a „b” és „d” összekeverése), amelyek bármely nyelven megnyilvánulhatnak, függetlenül a helyesírás mélységétől.

Diszlexia a logográfiai helyesírásokban Szerkesztés

A logográfiai írásrendszerek (például a kínai karakterek és az ékírás) jelentősen különböznek az ábécérendszerektől, mivel a logográfiai rendszer grafémái logogramok, vagyis az írott karakterek jelentést (morfémákat) képviselnek, nem pedig hangokat (fonémákat). Ennek eredményeként a logográfiai rendszerek viszonylag sok egyedi karaktert igényelnek. Ez azt jelenti, hogy az olvasási és írási készségek fejlesztése a logográfiai rendszerekben nagyobb mértékben függ a vizuális memorizálástól, mint az ábécérendszerekben. Így a diszlexiások, akik gyakran a graféma memorizálására támaszkodnak, hogy megbirkózzanak a fonológiai tudatossági hiányosságokkal, [22] [23] kisebb nehézségeket mutathatnak a logográfiai rendszert használó nyelv elsajátításában. [24] A logogramok azonban kevesebb fonológiai jelzést kínálnak, mint az ábécé, így szabálytalanabb az ortográfia/graféma-fonéma megfelelés, összehasonlítva egy átláthatóbb rendszerrel, például egy ábécével vagy szótaggal. Az olvasási nehézségekkel nem küzdő gyermekek műveltségi/olvashatósági tanulmányai kimutatták, hogy a gyerekeknek hosszabb időre van szükségük ahhoz, hogy logográfiai rendszerekben kimutassák az írástudásukat, mint a szótag- vagy ábécérendszerekben. [20] Ezek a készségbeli különbségek az életkor előrehaladtával csökkennek, de az eredmények arra utalnak, hogy az átláthatóbb rendszereket könnyebb megtanulni elsődleges nyelvekként.

Kínai helyesírások Szerkesztés

A kínai gyerekek súlyosabb nehézségeket mutathatnak a diszlexia miatt, mint az ábécé -írásmóddal rendelkezők. A kínai diszlexiás gyermekek nemcsak fonológiai szempontból vannak hátrányos helyzetben, hanem a visiospatialis feldolgozási zavar megakadályozza a szemantikai információk aktiválását. [25]

Az alfabetikus írásrendszereknél a fonológiai tudatosság központi szerepet játszik az olvasás elsajátításában, míg a kínai fonológiai tudatosság sokkal kevésbé fontos. Inkább a kínai olvasás szorosan összefügg a gyermek íráskészségével, amely függ az ortográfiai tudatosságtól és a motoros memóriától. Az ábécés nyelvek mély ortográfiával való kezelésekor a gyermeknek meg kell birkóznia azzal, hogy egynél több helyesírással rendelkezik a hang megjelenítéséhez. A beszélt kínai nyelvben egyetlen szótagot használnak sok különböző szóban, és a kínai gyermeknek meg kell birkóznia azzal, hogy sok írásbeli karaktere van, amelyek ugyanazt a szótagot képviselik. [20]

A kínai írásrendszert tovább bonyolítja, a kínai karakter vonásokból és alkarakter komponensekből áll, jelentősen növelve a vizuális összetettséget. Így az ortográfiai feldolgozás az olvasás fontos aspektusa. A hiányos helyesírás-jelentés leképezés olvasási zavarhoz vezethet. Az olvasás megtanításának kulcsfontosságú stratégiája az, hogy a gyerekek többször írnak mintákat egyetlen karakterből, és ezáltal növelik a gyermek tudatosságát a karakter belső szerkezetéről (helyesírási tudatosság). [19]

A gyors elnevezés a diszlexia egyik legjobb előrejelzője az összes tesztelt nyelven, beleértve az alfabetikus és a karakteres írásrendszereket is. [19] [26] Van néhány bizonyíték arra, hogy a karakter megfejtésének eszközei eltérnek a logográfiai és az ábécéírási rendszerek között [ tisztázásra van szükség ] az agyban: a logográfiai rendszerek visszhangozzák a térképolvasási készségeket.

Diszlexia a tanítási ortográfiákban Szerk

A szótagozatban az írott karakterek a beszélt szótagokat képviselik, míg az ábécérendszerek karaktereket/betűket használnak külön fonémák képviseletéhez. [20] A szótagok szimbólumai általában mássalhangzó-magánhangzók (CV) kombinációjának kanonikus alakúak. A japán szójegyzékekben, a hiraganában és a katakanában szinte egy az egyben megegyezik a morák és a karakterek között. Ezeknek a tananyagoknak az átláthatósága az oka annak, hogy a japán gyerekeket először olvasni tanították, mielőtt áttértek a kanji komplex logográfiai rendszerébe, és ötéves korukig, mielőtt bármilyen hivatalos olvasási oktatást végeznek, a japán gyerekek 89% -a el tudja olvasni hiragana karakterek többsége (71 -ből 60 vagy több). [20]


Diszlexia

A diszlexia már régóta létezik, és különböző módon határozták meg. Például 1968 -ban a Neurológusok Világszövetsége úgy határozta meg a diszlexiát, mint a kvótazavarokat azoknál a gyermekeknél, akik a hagyományos osztálytermi tapasztalatok ellenére sem értik el az értelmi képességeiknek megfelelő olvasási, írás- és helyesírási nyelvtudást. "A Nemzetközi Diszlexia Szövetség kínál a diszlexia következő definíciója:

"A diszlexia egy speciális tanulási zavar, amely neurobiológiai eredetű. A pontos és/vagy folyékony szófelismeréssel kapcsolatos nehézségek, valamint a rossz helyesírási és dekódolási képességek jellemzik. Ezek a nehézségek jellemzően a nyelv fonológiai összetevőjének hiányából erednek, amely gyakran váratlan más kognitív képességekhez és a hatékony osztálytermi oktatáshoz képest. A másodlagos következmények közé tartozhatnak a szövegértési problémák és a csökkent olvasási tapasztalatok, amelyek akadályozhatják a szókincs és a háttértudás növekedését."

A diszlexia a gyermekek leggyakoribb tanulási zavara, és egész életen át fennáll. A diszlexia súlyossága enyhétől a súlyosig változhat. Minél hamarabb kezelik a diszlexiát, annál kedvezőbb az eredmény. A diszlexiában szenvedőknek azonban soha nem késő megtanulni fejleszteni nyelvtudásukat.

A diszlexia észrevétlen maradhat az iskola korai szakaszában. A gyerekek csalódást okozhatnak az olvasás megtanulásának nehézségeiben. Fontos megjegyezni, hogy más problémák is elfedhetik a diszlexiát, például egy gyermek:

  • A depresszió és az alacsony önértékelés jeleit mutassa
  • Viselkedési problémái vannak otthon, valamint az iskolában, amelyek gyakran megnyilvánulnak
  • Legyen motiválatlan, és ellenszenv alakuljon ki az iskolával szemben, és sikerük veszélybe kerülhet, ha a probléma kezeletlen marad

A diszlexia tünetei és jelei

Milyen jelei vannak a gyermek tanulási zavarának?

Nincs egyetlen jel sem, amely azt mutatja, hogy egy személy tanulási nehézségekkel küzd. A szakértők észrevehető különbséget keresnek a gyermek iskolázottsága és intelligenciája vagy képességei alapján. Vannak bizonyos nyomok is, amelyek azt jelenthetik, hogy a gyermek tanulási zavarban szenved. Az alábbiakban felsoroltunk néhányat. A legtöbb az általános iskolai feladatokhoz kapcsolódik, mivel a tanulási zavarokat általában az általános iskolában azonosítják. Egy gyermek valószínűleg nem fogja megmutatni ezeket a jeleket, vagy akár a legtöbbet. Ha azonban egy gyermek számos problémát mutat, akkor a szülőknek és a tanárnak mérlegelnie kell annak lehetőségét, hogy a gyermek tanulási zavarban szenved.

Mi okozza a diszlexiát?

A diszlexiában szenvedő gyermekek a hagyományos oktatás, legalább az átlagos intelligencia, valamint a megfelelő motiváció és tanulási lehetőség ellenére nehezen tanulnak meg olvasni. Úgy gondolják, hogy az agy fonémák feldolgozási képességének károsodása okozza (a beszéd legkisebb egységei, amelyek megkülönböztetik a szavakat egymástól). Nem látás- vagy hallásproblémákból ered. Ennek oka nem mentális retardáció, agykárosodás vagy az intelligencia hiánya.

A diszlexia okai típusonként változnak. Az elsődleges diszlexia esetében sok kutatás az örökletes tényezőkre összpontosít. A kutatók nemrégiben azonosítottak olyan specifikus géneket, amelyek valószínűleg hozzájárulnak a diszlexia jeleihez és tüneteihez. Ez a kutatás nagyon fontos, mert ez lehetővé teszi azon gyermekek azonosítását, akiknél fennáll a diszlexia kialakulásának kockázata, és lehetővé teszi a korábbi oktatási beavatkozásokat és jobb eredményeket.

Mi a hat különböző típusú diszlexia?

Íme a diszlexia három fő típusa.

  • Elsődleges diszlexia: Ez a diszlexia leggyakoribb típusa, és inkább az agy bal oldalának (agykéreg) diszfunkciója, mint károsodása, és nem változik az életkorral. Az ilyen típusú diszlexiában szenvedő személyek esetében a fogyatékosság súlyossága változó, és a legtöbb, aki megfelelő oktatási beavatkozást kap, egész életében akadémiai sikereket ér el. Sajnos vannak olyanok is, akik felnőtt életük során továbbra is jelentősen küzdenek az olvasással, írással és helyesírással. Az elsődleges diszlexia a családban géneken (örökletes) vagy új genetikai mutációkon keresztül terjed, és gyakrabban fordul elő fiúknál, mint lányoknál.
  • Másodlagos vagy fejlődési diszlexia: Ezt a típusú diszlexiát az agy fejlődésével kapcsolatos problémák okozzák a magzat fejlődésének korai szakaszában. A fejlődési diszlexia a gyermek érésével csökken. Fiúknál is gyakoribb.
  • Trauma diszlexia: Ez a fajta diszlexia rendszerint valamilyen agyi trauma vagy sérülés után jelentkezik az olvasást és írást vezérlő agyterületen. A mai iskoláskorú lakosságban ritkán fordul elő.

A tanulási zavarok egyéb típusai a következők:

  • A kifejezés vizuális diszlexiákaz a -t néha vizuális feldolgozási zavarra utalják, olyan állapotra, amelyben az agy nem megfelelően értelmezi a vizuális jeleket.
  • A kifejezés hallási diszlexia a hallási feldolgozási zavarra utaltak. A vizuális feldolgozási zavarhoz hasonlóan problémák vannak a hangok és a beszéd agyi feldolgozásával.
  • Diszgráfia utal arra, hogy a gyermek nehezen tudja tartani és irányítani a ceruzát, hogy a megfelelő jelöléseket a papírra lehessen tenni.

Diavetítés

Mik a diszlexia jelei és tünetei?

Előfordulhat, hogy az osztálytermi tanárok nem tudják megállapítani, hogy a gyermek diszlexiás. Olyan korai jeleket észlelhetnek, amelyek pszichológus vagy más egészségügyi szakember további értékelését javasolják a rendellenesség tényleges diagnosztizálása érdekében.

A diszlexia jelei és tünetei

  • Késleltetett korai nyelvfejlesztés
  • Problémák a hasonló hangok vagy szavak szegmentálása közötti különbségek felismerésében.
  • Az új szókincsszavak lassú tanulása
  • Nehézség másolni a tábláról vagy könyvből.
  • Nehézségek az olvasás, írás és helyesírás megtanulásával
  • Előfordulhat, hogy a gyermek nem emlékszik a tartalomra, még akkor sem, ha kedvenc videót vagy mesekönyvet tartalmaz.
  • A térbeli kapcsolatokkal kapcsolatos problémák túlmutathatnak az osztálytermen, és megfigyelhetők a játszótéren. Úgy tűnhet, hogy a gyermek koordinálatlan, és nehézségei vannak a szervezett sportokkal vagy játékokkal.
  • A bal és jobb oldali nehézségek gyakoriak, és gyakran egyik kéz dominanciáját sem állapították meg.

A diszlexia hallási problémái számos funkciót foglalnak magukban.

  • Általában a gyermeknek nehezére esik emlékezni vagy megérteni, amit hall.
  • A dolgok sorozatának vagy több parancsának felidézése egyszerre nehéz lehet.
  • A szavak vagy egész mondatok részei elmaradhatnak, és a szavak viccesen hangzhatnak.
  • Helytelen vagy hasonló szó használható helyette.
  • A problémával küszködő gyermekek tudják, mit akarnak mondani, de nehezen találják meg a gondolatok kifejezésére szolgáló szavakat.

A diszlexiás gyermekeknél sok finom jel figyelhető meg.

  • A gyerekek visszahúzódhatnak és depressziósnak tűnhetnek.
  • Kezdhetnek cselekedni, elvonva a figyelmet tanulási nehézségeiktől.
  • Problémák merülhetnek fel az önbecsüléssel, és a társak és testvérek közötti kölcsönhatások megfeszülhetnek.
  • Ezek a gyerekek elveszíthetik érdeklődésüket az iskolával kapcsolatos tevékenységek iránt, és motiválatlannak vagy lustának tűnhetnek.
  • Az érzelmi tünetek és jelek ugyanolyan fontosak, mint az akadémikusok, és egyenlő figyelmet igényelnek.

Legfrissebb egészséges gyerekeknek szóló hírek

Napi egészségügyi hírek

Felkapott a MedicineNet -en

Mit tegyenek a szülők vagy gondozók, ha gyanítják, hogy a gyermeknek vannak diszlexia jelei és tünetei?

Fontos, hogy konzultáljon gyermekorvosával, ha aggódik gyermeke fejlődése miatt. Ezenkívül a gyermek tanáraival való találkozás fontos lépés a további válaszok megszerzése felé.

Ideális esetben minden iskolában van egy csapat, amely rendszeresen összeül, hogy megbeszéljék az adott gyermek problémáit. Ezeket a csapatokat az igazgató, az osztályfőnök és az alábbiak egy vagy több kombinációja alkotja, az iskola személyzetétől függően, mint pl.

  • iskolapszichológus,
  • ápoló,
  • beszédterapeuta,
  • olvasó szakember, és
  • más releváns szakemberek.

A szülőket mindig be kell vonni ebbe a csapatba. A csapatokat általában úgy hívják

Bármely szülő vagy tanár, aki tanulási problémára gyanakszik, találkozót kérhet ezzel a csapattal, hogy megvitassák a gyermek problémáját. A szülő akkor is kérheti ezt, ha a tanár úgy érzi, hogy a gyermek jól van. Néha döntés születik a gyermek teszteléséről. A szülő vagy a tanár kérheti a tesztelést, de ez nem végezhető el a szülők írásbeli engedélye nélkül.

Ha a gyermek olyan magániskolába jár, amelyből hiányoznak a megfelelő szakemberek a feltételezett tanulási probléma értékeléséhez, akkor az állami iskolarendszerbe kell utalni értékelés céljából. Ha a vizsgálatot nem végezték kielégítően a magán- vagy állami iskolás diákok állami iskolarendszerében, a szülőnek meg kell találnia a megfelelő egészségügyi szakembereket az értékeléshez. Az erőforrások listája a cikk végén található.

Mivel a tesztelés néha megterhelő lehet a gyermekek számára, különösen akkor, ha elégedetlenek az iskolai teljesítményükkel, az alternatív stratégiákat általában kipróbálják a tesztelés előtt. Miután az értékelési tervet megbeszélték a szülőkkel (szülőkkel), és engedélyt adtak, az iskola csapata befejezi a tesztet, és megbeszélést tart a szülő (k) vel, hogy megvitassák a teszt eredményeit.

Az egyes gyermekekre vonatkozó értékelési terv a gyermek sajátos problémáitól függ. Minden tervnek öt területen kell tesztelnie:

  1. megismerés (intelligencia),
  2. akadémiai előadás,
  3. kommunikáció,
  4. érzékszervi/motoros, és
  5. egészség és fejlődés.

A tesztelést az iskola csapatának különböző tagjai vagy a szülő által konzultált szakemberek végzik. Általában az iskolai vagy klinikai pszichológus határozza meg, hogy a gyermek diszlexiás. Mivel a diszlexia különböző formái léteznek, például olvasási, írott nyelv- vagy matematikai fogyatékosság, a pszichológus diagnosztizálja az adott típust. Egy másik kifejező nyelvkésleltetésként ismert formát a logopédus diagnosztizálhat.

KÉRDÉS

Milyen tesztek diagnosztizálják a diszlexiát?

A diszlexia nehezen diagnosztizálható betegség. A pszichológus vagy más egészségügyi szakember véleménye szerint számos tényező határozza meg a fogyatékosságot. A teszt meghatározza a gyermek funkcionális olvasási szintjét, és összehasonlítja azt az olvasási potenciállal, amelyet egy intelligencia teszt értékel. Az olvasási folyamat minden aspektusát megvizsgálják annak meghatározása érdekében, hogy hol történik a meghibásodás. A tesztelés azt is felméri, hogy a gyermek hogyan veszi fel és dolgozza fel az információkat, és mit tesz a gyermek az információkkal. A tesztek meghatározzák, hogy a gyermek jobban tanul -e

  • hallási információk (auditív),
  • információk megtekintése (vizuális), vagy
  • csinál valamit (kinesztetikus).

Azt is felmérik, hogy a gyermek jobban teljesít-e, ha tájékoztatást ad (kimenet), mond valamit (szóban), vagy valamit a kezével (tapintható-kinesztetikus). A tesztek azt is értékelik, hogy mindezek az érzékszervi rendszerek (módok) hogyan működnek együtt.

Az alkalmazott tesztek szabványosak és rendkívül megbízhatóak.

  • A gyermeknek nem szabad úgy éreznie, mintha valami baj lenne, mert tesztelés történik.
  • Sok teszt játék típusú vagy rejtvényformátumot használ, amely segíthet abban, hogy a gyermek kényelmesebbnek érezze magát.
  • A gyerekeknek jót kell aludniuk a vizsgálat előtt, és jól kell reggelizniük.
  • Ha a vizsgálatot iskolai környezetben végzik, a tanár felkészítheti a gyermeket úgy, hogy beszél arról a személyről, aki eljön és különleges munkát végez a gyerekkel.
  • Kisgyermekeknél a pszichológus a vizsgálat előtt felkeresheti a gyermek osztálytermét, hogy a gyermek ismerje őt.
  • Függetlenül attól, hogy a vizsgálatot az iskolában végzik -e vagy sem, a szülő beszélhet a gyermekével arról, hogy egy új személy jön velük dolgozni. A szülőknek azonban nem szabad megpróbálniuk edzeni a gyermeket a teszteléssel kapcsolatban. Javasoljuk, hogy a szülők ne legyenek jelen a vizsgálat alatt.

A szabványos tesztelem a következőket foglalhatja magában, de nem kizárólagosan:

  1. Wechsler Intelligence Scale for Children-harmadik kiadás (WISC-III)
  2. Kaufman elemző elem gyerekeknek (KABC)
  3. Stanford-Binet intelligencia skála
  4. Woodcock-Johnson pszicho-oktató akkumulátor
  5. Peabody Individual Achievement Tests-Revised (PIAT)
  6. Wechsler egyéni teljesítménytesztek (WIAT)
  7. Kaufman Tests of Educational Achievement (KTEA)
  8. Bender Gestalt Vizuális motoros észlelési teszt
  9. A vizuális-motoros integráció Beery fejlesztési tesztje
  10. Motormentes vizuális észlelési teszt
  11. Vizuális Aural Digit Span Test (VADS)
  12. Az auditív észlelés tesztje (TAPS)
  13. A vizuális észlelés tesztje (TVPS)
  14. Peabody kép szókincs teszt-felülvizsgálva
  15. Kifejező egyszavas kép szókincsteszt
  16. A nyelv hallható megértésének tesztje

Iratkozzon fel a MedicineNet Gyermekek egészségügyi és szülői hírlevelére

A "Küldés" gombra kattintva elfogadom a MedicineNet Általános Szerződési Feltételeit és adatvédelmi irányelveit. Elfogadom továbbá, hogy e -maileket kapok a MedicineNet -től, és tudomásul veszem, hogy bármikor leiratkozhatok a MedicineNet -előfizetésekről.

Milyen típusú kezelés áll rendelkezésre a diszlexia kezelésére?

A kezelés megkezdése előtt ki kell értékelni a gyermek fogyatékosságának sajátos területét.Bár sok elmélet létezik a diszlexia sikeres kezeléséről, nincs tényleges gyógymód erre. Az iskola a szülővel közösen kidolgoz egy tervet, amely kielégíti a gyermek igényeit. A terv megvalósítható speciális oktatási környezetben vagy a szokásos osztályteremben. A megfelelő kezelési terv a gyermek gyengeségeinek megerősítésére összpontosít, miközben az erősségeket kihasználja. A közvetlen megközelítés magában foglalhatja a fonika szisztematikus tanulmányozását. Az érzékszervek hatékony együttműködését elősegítő technikák is alkalmazhatók. A számítógépek hatékony eszközök ezeknek a gyermekeknek, és a lehető legnagyobb mértékben ki kell használni őket. A gyermeket kompenzációs és megbirkózási készségekre kell tanítani. Figyelmet kell fordítani az optimális tanulási feltételekre és a diákok teljesítményének alternatív lehetőségeire.

Az iskola kínálatán kívül alternatív kezelési lehetőségek is rendelkezésre állnak az iskolán kívül. Bár általában alternatív gyógymódokat javasolnak, korlátozott számú kutatás támasztja alá e kezelések hatékonyságát. Ezen kívül sok ilyen kezelés nagyon költséges, és könnyen előfordulhat, hogy a csalódott szülők félrevezetnek valamit, ami drága és vonzónak tűnik.

Talán minden kezelési terv legfontosabb szempontja a hozzáállás. A gyerekekre hatással lesz a körülöttük lévő felnőttek hozzáállása. A diszlexia nem lehet ürügy arra, hogy a gyermek elkerülje az írásos munkát. Mivel a diszlexiás gyermekkel szembeni tudományos követelmények nagyok lehetnek, és a gyermek könnyen elfáradhat, a munkamennyiségeket megfelelő darabokra kell bontani. A gyakori szüneteket be kell építeni az óra és a házi feladat idejébe. Erősíteni kell az erőfeszítéseket és az eredményeket. Meg kell vizsgálni és ki kell használni a hagyományos írásbeli feladatok alternatíváit. A tanárok megtanulják, hogy különféle módon juttassanak el információkat a diákokhoz, amelyek nemcsak érdekesebbek, de hasznosabbak azoknak a diákoknak, akik különböző technikákkal tanulhatnak a legjobban. Az interaktív technológia érdekes módszereket kínál a diákok számára, hogy visszajelzést kapjanak a tanultakról, szemben a hagyományos papír-ceruza feladatokkal.

Mi a prognózis a diszlexiás betegek számára?

A diszlexiás gyermekek prognózisa változó és az októl függ. Primer diszlexia esetén minél hamarabb diagnosztizálják és megkezdik a beavatkozást, annál jobb az eredmény. Fontos a gyermek önbecsülésére is összpontosítani, mivel a diszlexia kezelése rendkívül frusztráló tud lenni. Végül fontos felismerni, hogy sok jól ismert és sikeres személy szenvedett diszlexiában, köztük Albert Einstein és Steven Spielberg, hogy csak párat említsünk.

További információ a diszlexiáról

A diszlexiával kapcsolatos további információkért kérje gyermeke gyermekorvosának segítségét, lépjen kapcsolatba a helyi állami iskolai körzeti irodával, vagy az alábbiak egyikével:


Gyors automatizált elnevezés és diszlexia: amit a kutatás felfed

A diszlexiában szenvedők jellemzően rosszabb pontszámot érnek el a gyors automatizált elnevezések értékelésénél, mint a normál olvasók (Elliott & amp; Grigorenko, 2014). A gyors elnevezés hiányát gyakran a szegény olvasók fonológiai hiányának tekintik. Úgy gondolják, hogy a fonológiai feldolgozási készségek fontos szerepet játszanak az olvasás fejlesztésében. A fonológiai feldolgozás hiánya alapvető hiányt jelent, ami olvasási nehézségeket okoz. Úgy gondolják, hogy három fő összetevőből áll:

  • hangtani tudatosság,
  • fonológiai vagy verbális rövid távú memória, és
  • gyors automatizált elnevezés.
    .

A fonológiai tudatosság magában foglalja a hangok észlelését és manipulálását a hangszerkezet három szintjén: (1) szótagok, (2) halmazok és hangok, és (3) fonémák. A szótag az a kiejtési egység, amelynek egy magánhangzóhangja van, környező mássalhangzókkal vagy anélkül, és amelyek egy szó egészét vagy egy részét alkotják, például két szótag van víz és háromban pokol. Az fellépő a mássalhangzó hang vagy a szótag elején lévő hangok. Az zúzmara általában egy szótag része az első magánhangzótól a végéig. Például a / æt / az összes szó forrása nál nél, ült, és lakás. A fonéma a hang egysége, amely megkülönbözteti az egyik szót a másiktól egy adott nyelven. Például a / sɪn / (hangmintákbűn) és / sɪŋ / (énekel) két külön szó, amelyeket az különböztet meg, hogy az egyik fonémát, /n /, egy másik fonémát helyettesíti, /ŋ /. A hangtani vagy verbális rövid távú memória hallási információkat kódol az ideiglenes tároláshoz.

Míg egyesek a gyors elnevezést a szegény olvasók fonológiai hiányának részeként tekintik (Ramus & amp; Szenkovits, 2008), mások, mint Wolf és Bowers (1999) azt állítják, hogy ez egy önálló konstrukció, amely az önálló olvasáshoz kapcsolódik. A Wolf és Bower ’s kettős hiány hipotézismodellje szerint a diszlexiában szenvedőket három csoportra lehet osztani: azok, akiknek fonológiai tudatossági nehézségeik vannak, de átlagosan gyors automatizált névadási képességgel rendelkeznek, akik gyors automatizált névadási hiányossággal, de átlagos fonológiai tudatossággal rendelkeznek, és azok, akik mind a fonológiai tudatosság, mind a gyors automatizált elnevezési nehézségek. E modell szerint a kettős deficittel rendelkezőknek valószínűleg a legsúlyosabb olvasási nehézségeik vannak.

Egy longitudinális vizsgálatban Landerl et al. (2018) 1120 gyermeket vizsgált meg, akik megszerezték az öt különböző betűkészségi fokú (angol, francia, német, holland és görög) ábécés helyesírás egyikét. Míg a gyors, automatizált elnevezés univerzális előrejelzője volt az olvasásnak öt, következetesen változó ábécé -ortográfiában, a fonológiai tudatosság -olvasás kapcsolat tekintetében nem jelent meg következetes minta. A kutatók arra a következtetésre jutnak, hogy a fonológiai tudatosság közvetlen hozzájárulása az olvasásfejlesztéshez kevésbé lehet ok -okozati, mint általában feltételezik. Azt feltételezik, hogy ahelyett, hogy az olvasástanulás előfeltétele lenne, a fonológiai tudatosság a tipikus olvasásfejlesztés alapvető feltételeként működhet. Ziegler és mtsai. (2010) azonban ennek ellenkezőjét találták. A kutatók megvizsgálták a fonológiai tudatosság és a gyors automatizált elnevezés hatását az öt nyelven, amelyek különböző pozíciókban helyezkednek el az átláthatósági kontinuum mentén (finn, magyar, holland, portugál és francia). Úgy találták, hogy a fonológiai tudatosság a fő tényező, amely az egyes nyelvek olvasási teljesítményéhez kapcsolódik, hatása kevésbé átlátszó ortográfiákban erősebb. A gyors automatizált elnevezés hatása meglehetősen gyenge volt, és az olvasási és dekódolási sebességre korlátozódott. .

A gyors névadási hiány visszatartja gyermekét?

Az Edublox Online Tutor egy online platform, amely számos terméket és szolgáltatást tartalmaz a tanulás különböző aspektusainak javítására. Programjaink közé tartozik a fejlesztési oktató, az olvasástanító és az élő tutor. A Live Tutor a Development Tutorral együtt működik, enyhe vagy súlyos diszlexiás diákok számára ajánlott, és célja

  • a kognitív készségek erősítése, beleértve a gyors automatizált elnevezést
  • dekódolás tanítása, az olvasás megtanulásának kulcsfontosságú készsége, amely magában foglalja a hangok szétválasztását (szegmentálás) és a hangok összekeverését és
  • ortográfiai térképezés fejlesztése.
    .

Foglaljon ingyenes konzultációt gyermeke tanulási igényeinek megvitatásához az alábbi videó megtekintése után. .

Susan története

Ismerje meg Susant, Vivienne édesanyját. Vivienne-t 5 évesen örökbe fogadták Kínából. Ez a videó arról szól, hogy Susan segít 11 éves lányának felzárkózni a fejlődési késésekhez, beleértve a diszlexiát is. 13 hete kezdték az Edublox programmal.
.

Az oldal utolsó felülvizsgálata: 2021. május 28.
Következő felülvizsgálat: 2023. május 28.

. Hivatkozások és források:

De Jong, P. F., & amp; der van Leij, A. (2003). Fejlődési változások a fonológiai hiány megnyilvánulásában a diszlexiás gyermekeknél, akik rendszeres helyesírást tanulnak. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & amp; Grigorenko, E. L. (2014). A diszlexia vita. Cambridge: Cambridge University Press.

Landerl, K., Freudenthaler, H. H., Heene, M., de Jong, P. F., Desrochers, A., Manolitsis, G.,… Georgiou, G. K. (2018). A fonológiai tudatosság és a gyors automatizált elnevezés az olvasás hosszirányú előrejelzőjeként öt ábécé -ortográfiában, különböző mértékű konzisztenciával. Tudományos tanulmányok az olvasásról, 1-15.

Ramus, F., & amp; Szenkovits, G. (2008). Milyen fonológiai hiány? Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61(1), 129-141.

Wolf, M., & amp; Bowers, P. G. (1999). A kettős deficit hipotézise a fejlődési diszlexiákra. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.

Ziegler, J. C., Bertrand, D., Tóth, D., Csépe, V., Reis, A., Faísca, L.,… Blomert, L. (2010). Az ortográfiai mélység és hatása az olvasás univerzális előrejelzőire. Pszichológiai tudomány, 21(4), 551-559.


A diszlexia agyi anatómiája nem ugyanaz férfiaknál és nőknél, fiúknál és lányoknál

A MRI segítségével a Georgetown Egyetem Orvosi Központjának idegtudósai jelentős eltéréseket találtak az agy anatómiájában, amikor a diszlexiás férfiakat és nőket összehasonlították a nem diszlexiás kontrollcsoportjaikkal, ami arra utal, hogy a rendellenesség nemi alapon eltérő agyi megnyilvánulással rendelkezhet.

Tanulmányuk, amely mind a férfiak, mind a nők diszlexiáját vizsgálja, elsőként hasonlítja össze a diszlexiával és anélkül élő nők agyi anatómiáját (gyermekeknél és felnőtteknél). Eredményeiket online tették közzé a folyóiratban Az agy szerkezete és működése.

Mivel a diszlexia a férfiaknál kétszer-háromszor gyakoribb, mint a nőknél, "a nőket figyelmen kívül hagyták"-mondja Guinevere Eden, PhD, a Tanulmányok Központjának igazgatója, a Nemzetközi Diszlexia Szövetség korábbi elnöke.

"Feltételezték, hogy a férfiaknál végzett vizsgálatok eredményei általánosíthatók mindkét nem számára. Kutatásaink azonban azt sugallják, hogy a kutatóknak külön kell kezelniük a diszlexiát minden nemben, hogy megválaszolják a származásával és esetleges kezelésével kapcsolatos kérdéseket" - mondja Eden.

A diszlexián kívüli korábbi munkák azt mutatják, hogy a férfi és a női agy általában különbözik - teszi hozzá a tanulmány vezető szerzője, Tanya Evans, PhD.

"Az agy anatómiájában nemi specifikus eltérések vannak, és a nők általában mindkét agyféltekét használják nyelvi feladatokhoz, míg a férfiak csak a bal oldalt"-mondja Evans. "Az is ismert, hogy a nemi hormonok az agy anatómiájához kapcsolódnak, és hogy a női nemi hormonok, például az ösztrogén védelmet nyújthatnak az agyi sérülés után, ami arra utal, hogy egy másik út vezethet a tanulmányban közölt nemi specifikus eredményekhez."

A 118 résztvevővel végzett vizsgálat a diszlexiában szenvedők agyi szerkezetét hasonlította össze a nélküliekkel, és külön végezték el a férfiakat, nőket, fiúkat és lányokat. A hímeknél a korábbi munkával összhangban kevesebb a szürkeállomány térfogata a diszlexiásoknál az agy azon területein, amelyeket a nyelv feldolgozására használnak. A nőstényekben a szürkeállomány térfogata kevesebb a diszlexiásoknál az érzékszervi és motoros feldolgozásban érintett területeken.

Az eredmények fontos következményekkel járnak a diszlexia eredetének, valamint a nyelv és az érzékszervi feldolgozás kapcsolatának megértésében, mondja Evans.


A kapcsolat a diszlexia és az ADHD között

Aron Janssen, MD gyermek-, serdülõ- és felnõttpszichiátriai tanúsítvánnyal rendelkezik, és a Northwestern University gyermek- és serdülõpszichiátriai alelnöke.

A diszlexia agyalapú specifikus tanulási zavar (LD). Befolyásolja az ember nyelvi képességét, ami megnehezíti a szavak olvasásának, helyesírásának, dekódolásának és felismerésének megtanulását. Ennek eredményeként a szövegértés, a szókincs és az általános ismeretek csökkennek a többi, azonos korú, diszlexiában nem szenvedő gyermekhez képest. Ne feledje, a diszlexia nem az intelligencia tükre. A legtöbb diszlexiás ember normális vagy átlag feletti intelligenciával rendelkezik.

Ismeretes, hogy az ADHD és a diszlexia gyakran együtt él. Dr. Russell Barkley kifejti könyvében: Az ADHD felügyelete: A teljes hiteles útmutató a szülők számára, hogy az ADHD -s gyermekeknél nagyobb valószínűséggel van tanulási zavar, mint azoknál, akik nem rendelkeznek ADHD -val. Az Országos Tanulási Zavarok Központja szerint a diszlexia a legelterjedtebb LD.


Mi a diszlexia felnőtteknél?

A diszlexia tanulási rendellenesség, amely sok nehézséget okozhat, beleértve az olvasással és írással kapcsolatos problémákat. A diszlexiában szenvedőknek nehézséget okoz, hogy az olvasott betűket illesszék a betűk hangjaihoz.

A diszlexiát általában gyermekkorban diagnosztizálják, ezért sok diszlexia útmutató arra összpontosít, hogy segítsen a gyermekeknek kezelni az állapot tüneteit. De a diszlexia gyakran felnőttkorban is folytatódik.

Néhány diszlexiás gyermeket nem diagnosztizálnak, amíg el nem érik a felnőttkort, míg néhány diagnosztizált felnőtt úgy találja, hogy a tünetek az életkor előrehaladtával változnak.

A diszlexia megnehezítheti az olvasást és az írást, és megnehezítheti a tanulást vagy a tanulást.

A diszlexia okozta sok kihívás befolyásolja a személy tanulásának bizonyos aspektusait, de nem a tanulás egészét.

Ez azt jelenti, hogy a diszlexiás emberek intelligenciaszintje hasonló a diszlexiával nem rendelkezőkhöz.

Sok diszlexiás embernek más tanulási zavara vagy neurológiai problémája van. Mind a felnőttek, mind a diszlexiás gyermekek néha figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) vagy dyspraxiaban szenvednek.

A diszpraxiát általában olyan rendellenességnek tartják, amely ügyetlenséget és rossz koordinációt okoz, de ez nem így van. Bár néhány embernél ilyen tüneteket okozhat, számos más problémát is okoz, beleértve az információfeldolgozással, a szervezéssel és a szociális készségekkel kapcsolatos problémákat.

Bár az olvasási nehézség a diszlexia jellemzője, különösen a gyermekeknél, a legtöbb diszlexiás felnőtt tud olvasni, és stratégiákat dolgozott ki az olvasási nehézségek kiküszöbölésére. A diszlexiás felnőttek számos más jellemzőt is felmutathatnak, például memóriaproblémákat.

A diszlexiában szenvedőknek azonban nem okoz gondot a szókincs vagy a beszéd.

A diszlexia egy összefoglaló kifejezés a különböző kapcsolódó tünetekre. Különböző emberek különböző okok miatt és különböző módon tapasztalhatnak diszlexiát.

Sok kutatás azt sugallja, hogy a diszlexia gyökere a fonológiai hiány. A fonológia a nyelvi beszédhangok közötti kapcsolatot jelenti. A fonológiai hiányosság megmagyarázhatja, hogy sok diszlexiás felnőtt miért nem tudja a szavakat kisebb részekre bontani.

Egyes agyi képalkotó vizsgálatok azt sugallják, hogy ez a fonológiai hiány az agy bal agyféltekéjében jelentkezik, ami a szavak és a nyelv feldolgozásával jár. Tehát amikor egy diszlexiás személy olvas, az agy bal agyfélteke nem működik ugyanúgy, mint amikor az állapot nélküli személy olvas. A két agyfélteke másképp is kommunikálhat diszlexiás emberekben.

Úgy tűnik, hogy a diszlexia családokban fordul elő. A kutatók azonban nem tudják, hogy a gének hogyan befolyásolják a diszlexia kockázatát. Például előfordulhat, hogy a környezet bizonyos kockázati tényezői aktiválják a diszlexia génjeit, vagy egyes betegségek megváltoztatják a gének viselkedését, ami diszlexiához vezet.

Nem világos, hogy a gének megváltoztatják -e az agy szerkezetét, az agy információszerzési módját, vagy valami más miatt az agy küzd az olvasással.

A diszlexiában szenvedő felnőtteknek gyakran sokféle nem specifikus mentális egészségi, érzelmi és munka nehézsége van.

Lehet, hogy alacsony az önbecsülésük, szégyent, megaláztatást tapasztalnak, vagy nem bíznak a munkahelyi vagy iskolai teljesítményükben.

Nagyon intelligensnek tűnhetnek, vagy jól teljesítenek az intelligenciavizsgálatokon, de alulteljesítenek a munkahelyen vagy az iskolában.

  • Vizuális problémák olvasás közben: A diszlexiás felnőttek nagyon érzékenyek lehetnek a vakításra, a papír vagy a szavak színére. A szavak betűtípusának, színének vagy egyéb jellemzőinek megváltozása megnehezítheti a diszlexiás felnőttek olvasását.
  • Nehézség összpontosítani olvasás közben : A diszlexiában szenvedő felnőttek gyakran elveszíthetik helyüket, úgy érzik, hogy a szavak mozognak vagy összekeverednek, vagy nagyon stresszesnek találják az olvasást.
  • Ritkán vagy soha nem olvas örömből: A diszlexia kihívássá teszi az olvasást, ezért sok diszlexiás felnőtt, aki szereti a tanulást, elkerülheti az olvasást, inkább más tanulási módokat részesít előnyben. : Például egy diszlexiában szenvedő felnőtt magasan hozzáértő lehet a munkájában, de nem hajlandó írásbeli tesztet tenni, hogy a következő szintre lépjen. Előfordulhat, hogy a munkatársak vagy a vezetők panaszkodnak jelentéseikre vagy más írásos közleményeikre.
  • Zavaró nagyon hasonló szavak vagy betűk írás vagy olvasás közben.
  • Nehézségek az üzenetek vagy jelentések írásával: A diszlexiában szenvedő felnőttek elfelejthetik, amit írtak, küzdhetnek a gondolatmenet követésével, vagy helytelenül írhatnak át egy üzenetet.
  • Zavarba ejtve a jobb és a bal oldalt, vagy más módon küzdve a térbeli érveléssel: Például egy diszlexiás személynek problémái lehetnek a térkép olvasásával, különösen akkor, ha a térkép írott szavakat tartalmaz.

A diszlexiás kisgyermekeknek nehézséget okoz a szavak rímelése. Előfordulhat, hogy rosszul ejtik ki a szavakat, és nem tudnak helyesen beszélni egészen az óvodás korig.

Általában nehezen tudják kimondani a szavakat, és csak akkor olvashatnak, ha társaik megteszik. Megfordíthatják a hasonló betűket, például a „b” és „d” kisbetűket, ami megnehezíti mások írásbeli megértését, és aláássa az egyszerű szavak olvasási képességét is.

Csalódott az olvasástanulás kihívásai miatt, néhány diszlexiás gyermek viselkedési problémákkal küzd.

A diszlexia kezelhető, de nem gyógyítható. Azonban számos olyan kezelés és terápia áll rendelkezésre, amelyek segíthetnek a diszlexiában szenvedőknek olvasni és tanulni.

Egyes gyógyszerek javíthatják a diszlexiás emberek bizonyos állapotának tüneteit, például az ADHD -t, de jelenleg nincs olyan gyógyszer, amelyet csak a diszlexia kezelésére engedélyeztek.

Bár egyetlen speciális kezelés sem gyógyíthatja meg a diszlexiát, néhány ember azt tapasztalja, hogy tünetei idővel megváltoznak vagy javulnak.

A diszlexia kezelése a megfelelő diagnózissal kezdődik. Ha pusztán annak tudatában, hogy a probléma a diszlexiából adódik, néhány diszlexiás felnőtt jobban érezheti magát nehézségeiben. Egyéb tényezők, amelyek segíthetnek a diszlexiás személynek, a következők:

Környezeti tényezők

A támogató környezetben való tartózkodás segíthet a diszlexiás személynek az állapot körüljárásában. Például, ha alternatív kommunikációs vagy tanulási módszereket kínál, akkor a diszlexiás személy jobban teljesíthet és könnyebben tanulhat.

Sok országban a diszlexiában szenvedők oktatási és munkahelyi szállást kapnak. Az Egyesült Államokban például a fogyatékkal élő amerikaiakról szóló törvény (ADA) megvédi az alkalmazottakat a diszlexia és más fogyatékosság miatti megkülönböztetéstől.

Gyakorlati és életmódbeli tényezők

Az olvasás, a szókincs és a fonológiai gyakorlat, valamint egyéb támogató stratégiák gyakran hasznosak. Néha bizonyos betűtípusok megkönnyíthetik a diszlexiás emberek olvasását.

Egyes diszlexiában szenvedők azt mondják, hogy az életmód megváltoztatása vagy a kezelések, például a zeneterápia segítenek.


Mi okozza a diszlexiát?

A génekhez kapcsolódik, ezért az állapot gyakran családokban fordul elő. Nagyobb valószínűséggel van diszlexia, ha szülei, testvérei vagy más családtagjai szenvednek tőle.

Az állapot a nyelvet feldolgozó agyi részek különbségeiből fakad. A diszlexiás betegek képalkotó vizsgálatai azt mutatják, hogy az agy olyan területei, amelyeknek aktívnak kell lenniük, ha valaki olvas, nem működnek megfelelően.

Folytatás

Amikor a gyerekek megtanulnak olvasni, először rájönnek, milyen hangot adnak az egyes betűk. Például a "B" "buh" hangot ad ki. Az "M" "em" hangot ad ki. Ezután megtanulják, hogyan kell ezeket a hangokat szavakká alakítani ("C-A-T" varázslat "macska"). Végül meg kell találniuk, mit jelentenek a szavak ("Cat" egy szőrös állat, amely nyávog).

A diszlexiában szenvedő gyerekeknek az agy nehezen tudja betűket kötni az általuk adott hangokhoz, majd ezeket a hangokat szavakká keverni. Tehát a diszlexiában szenvedőknek a "macska" szó "tac" -ként olvasható. Ezen keverések miatt az olvasás lassú és nehéz folyamat lehet.

A diszlexia mindenkinél más. Néhány embernek enyhe formája van, és végül megtanulják kezelni. Másoknak kicsit nagyobb gondjuk van leküzdeni. Még akkor is, ha a gyerekek nem képesek teljesen kinőni a diszlexiát, továbbra is egyetemre léphetnek, és sikeresek lehetnek az életben.

Források

Nemzetközi Diszlexia Szövetség: "A diszlexia alapjai".

Mayo Klinika: "Diszlexia: Okok." "Diszlexia: definíció." "Diszlexia: kockázati tényezők."



Hozzászólások:

  1. Michelle

    Kiváló válasz, gálánsan :)

  2. Sallsbury

    Sorry to interrupt you, there is a proposal to take a different path.

  3. Milrajas

    Kritizálás helyett inkább írja le a lehetőségeit.

  4. Vinris

    Véleményem szerint tévedsz. Bizonyíthatom. Küldjön e -mailt nekem a miniszterelnöknél, beszélünk.



Írj egy üzenetet